分层施教，给学生一片蓝天

分层施教，全面提高学生有效参与度。“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶的话。叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。我认为在阅读教学中要实施素质教育必须面向全体学生。首先应该承认学生的差异，在课堂教学过程 中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。

一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。只有根据学生客观的差异，帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”，增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。例如：《我的战友邱少云》一课的教学，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不同的分目标：①通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；②身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；③将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处环境、动作、语言、神态体会内心活动。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，分解了学生悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试就会成功的愿望。

二、训练分层，引导学生全员参与学习过程。

以前，我们为学生制定统一的东西、统一作业 ……这都大大限制了学生的个性发展 ,同时也掩盖了学生在个体认识的差异性。在教学中学生是盲目地迎合老师顺应老师。而且，由于学生个体差异的存在，也只是一部分学生在围者老师转，另一部分学生无所适从。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。在阅读教学中，采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，提高整体水平。

⑴分层次“训”，异步参与。例如：教学《詹天佑》一课时，为了让学生掌握开凿隧道的方法及其作用，体会詹天佑的杰出才干，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上画出詹天佑开凿隧道的工程示意图？交流板画时，教师有意识先请中等生到黑板画图，他画出居庸关的示意图。然后又请优等生补充修改。最后再请基础较差的学生照示意图说明。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。

⑵有侧重“练”，同步参与。每个学生所处的“最近发展区”是不同的，为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，设计“练”时有所侧重，可以采取“分食制”的办法，让每个学生都能参与“练”。例如：教完《卢沟桥的狮子》一课的第二自然段时，设置这样几个爬坡似的练习题：①（巩固题）要求学有困难的学生抄写第二自然段中描写狮子形状的话，读一读，这段话共写了狮子的几种形状，每种形状各像什么。②（提高题）要求中等生想一想把什么比作什么，这样写有什么好处。③（发展题）要求优等生仿照这段话的写法以“公园里的菊花千姿百态。”为总起句写一段话。这样的设计，既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学业负担，全面提高了学生课堂参与的效率。

⑶搭阶梯“训练”，全程参与。例如：教学《大海的歌》一课时，可搭起如下训练阶梯：①引思：让学生充分发言，展示各种分段结果，延时评价。②促思：要求学生各抒己见说出分段依据，每个学生用心听，认真思考各种意见的理由，准备谈看法。③深思：说说通过这篇课文的分段，学到了哪些关于分段的知识和方法。④运用：在学生初步掌握按地点和根据课题意思分段这两种方法后，让学生从学过的课文中各找一篇，分别作两种分段法的例证。这样就巧妙地架设语言训练阶梯，活化训练过程，有效地促使了每个学生都进入和经历学习分段的全过程。

三、评价分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣。

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程 中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，使学生“爱学”、“乐学”。学习的过程是涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。

⑴评价具有导向、激励的功能。例如：基础较差的学生一但达到分目标的要求，教师适时的肯定、适度的鼓励性评价，会成为推动学生不断进取的催化剂。 “每一个孩子身上都有‘金矿脉’。”对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。

⑵评价分层与相互学习相结合。把课堂学习的主动权还给学生，在学习中体验，在学习中发展，形成能力。例如：教《东郭先生和狼》一课时，当教师让学生们谈谈对老农的认识时，有一个学生说：“我认为光说老农聪明是不够的，更重要的是老农善恶分明。如果说老农聪明，东郭先生是个读书人，应该更聪明。他所以糊涂，根本原因是善恶不分。”这段回答很有水平，按常理教师应该大加赞扬。然而这位教师不露声色地说：“大家认为刚才这位同学回答得怎么样？”学生纷纷举手，有的说：“回答得好，他能透过现象看本质。”有的说：“他能把东郭先生和老农对比着分析。”这时，教师笑着说：“这位同学回答得很精彩，刚才同学们评得同样精彩，这说明不少同学已经学会了透过现象看本质的读书方法和对比分析的方法。”这种相互评价，有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，掌握语文知识，同时培养和提高了鉴赏能力。

总而言之：在阅读教学过程 中进行目标分层、训练分层、评价分层，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。大面积提高阅读教学的质量。