交给学生自主学习的拐杖

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拔，学生转”，其总体都是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况基本未变。

语文教学，不是教师故弄玄虚地卖弄，也不是教师讲述本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自读自悟。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育，进行自主学习的途径。学生的自悟绝不能采取“放羊”式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行，而我校推行的讲学稿为学生自悟、自主学习提供了有力保障，可以说是学生自主学习的拐杖。

讲学稿的学习过程（步骤）一般由三部分组成：课前预习（预习·导学），课堂学习、达标测试（拓展·延伸）。每个部分、每个环节都明确了学生该做什么，怎么去做，与以往相比有很大进步。比如说预习，以前仅是笼统地说一声“预习”，把文章读读，至于预习什么，怎样去预习都未做出具体、明确的要求。学生虽也花了时间，效果却并不明显，而讲学稿的“预习·导学”部分则将预习内容和方法具体化，比如说：（1）查工具书，读准加点字的音，理解加点词的义。（2）读课文二~三遍，试用一句话概括全文内容。（3）试按示例“安得/广厦/千万间”的节奏停顿去诵读课文。有了具体的内容要求和方法指导，学生在预习时就能发挥主观能动性，也能培养他（她）自主学习的习惯。

讲学稿要求至少提前一天发到学生手上，其目的除了让学生自主学习，主动预习外，还要学生知道课堂学习的内容和步骤，也是让学生能在预习时一并思考课堂所要解决的问题。学生事先思考过这一问题，在课堂学习时能节省时间，注意力也容易集中，师生的双边活动也易开展。

至于“达标测试”的设计，更是为学生自主学习提供了帮助。达标测试可分为当堂测试和课后自主测试两种，不管是哪种，都对学生课堂学习的内容进行了验证和巩固。通过测试，学生明白了自己在课前预习和课堂学习时存在哪些不足，在下次学习时就能自觉地进行纠正和改进。

可以说，一“稿”在手，学生就知道自己学什么、怎样学。学生不仅学到了知识，更学到了方法，真正体现了当前课改的思想——教学生学会学习。

当然，要想让讲学稿真正成为学生自主学习的拐杖，必须要求教师在设计时能站在学生的角度去考虑，设计的问题要符合学生的认知规律，尽量侧重于培养学生质疑能力。语文讲学稿的内容设计应尽量围绕以下四个问题进行：（1）写了什么？（2）怎样写的？（3）为什么这样写？（4）还能不能写得更好些？通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。

（发表于《溧水教育》第6期）