《唐雎不辱使命》教学设计4

22、唐雎不辱使命

 陶运先

教学目标 ：

知识目标：读一读写一写本文的字词；

能力目标：借助注释和工具疏通文意。

重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

策略和方法：朗读法

第一课时

教学过程 ：

    一、导入      由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。   

    二、简介作者，释题

    1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

    2．辱：辱没。

    三、教师范读课文

    解决以下字音：

    唐雎    怫然    免冠徒跣    以头抢地    休寝    缟素    色挠

    四、整体感知：

    1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

    2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

五、研读赏析：

 1．听录音带，学生跟读第一段。

    2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

    安陵君其许寡人   

    大王加惠

    虽然，受地于先王，愿终守之

秦王不说

3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

  ①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

  ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

  ③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

  ④请概括第一段的段意。

  4．学生齐读第一段。

  六、学习课文第二段

  1．男生齐读第二段。   

  2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

  以君为长者，故不错意也

  请广于君

  而君逆寡人，轻寡人与

  虽千里之地不敢易也，岂直五百里

  3．讨论以下问题：

  ①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

    ②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

    ③唐雎是如何反驳的。

    ④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

    七、布置作业 

第二课时

一、简单回顾—卜课时内容，引入新课

二、学习课文第三段

1．女生齐读课文。

2．学生结合注释自读第三段。

3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

秦王佛然怒

大王能尝闻布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以头抢地耳

怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

流血五步，天下缟素，今日是也

挺剑而起

4．指名口译全段，教师予以订正和评价。

5．思考以下问题：

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?

②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?

④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?

6．学生齐读第三段。

三、学习课文第四段

1．教师范读课文。’   

2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

四、学生齐读课文，思考

1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。   

2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?

明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

布置作业