怎样提高课前预习的效果?

古代的人说：“凡事有先见之明，无先见之明则废。”因此，要提高语文课堂教学的有效性，就必须让学生充分阅读课文，做好课前预习，即在老师讲课之前，学生自己独立地阅读新的课文内容，达到初步理解，为以后的学习做好准备。正如于永正老师所说：“书不读，人不谈”。”把鱼给别人比把鱼给别人好。”老师的责任在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，给学生更多的机会。如课前预习好，让学生带着问题进入课堂，将精力集中，心中有数，做到有的放矢，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且有助于提高课堂学习的效果。结果表明，经常课前预习的学生成绩高于未预习的学生，且差异显著。为后续的课堂教学奠定了良好的基础。总之，课前预习在整个语文教学过程中起着至关重要的作用。

然而，令人担忧的是：尽管预习很重要，许多老师也很重视，但实际上学生预习的效果并不理想。许多学生在预习过程中只限于了解课文中的生字词，对课文中的自然段落进行标注，对与课文相关的材料和知识进行了解，对课文的主要内容和作者的思想感情进行了解，对课文的写作思路、语言风格和写作方法进行了解，甚至还不知道该怎么写。这种低效和无效的假预习在语文课堂教学中能起什么作用，其效果不言自明。

预习是语文课堂教学中的一个重要环节，也是提高学生自主学习能力的一个必要途径，因此，教师必须保证所有学生都具备科学有效的预习习惯。下面结合本人的教学实践，谈一下本人对预习有效性的认识。

预习应付教学和学习确实是一种铺垫作用。即引导学生走上新的视野，提高他们学习课文的起点，从而改变学生被动学习的局面，为高质量的教学打下良好的基础。为了让预习真正成为一种“铺垫”，教师对学生进行有针对性的预习指导。老师应针对学生的知识基础、学习能力，对教材的训练重点设计要求明确，操作具体，有学生自己写的新单词，有自己理解的新单词，有理解课文主要内容的，有质疑提问的，有自己感悟理解的，这样既减少了学生自学课文的难度，又为课堂教学做好准备。

预习就是对教学内容进行预测。对教师而言，预习具有侦察功能，应将其视为备课过程中不可或缺的一部分。要注重预习过程中的信息反馈，及时调整教学计划。举例来说：在引导学生提问时，原来是让学生随便问问题，结果学生问的问题多而杂而突显不清，老师难以把握。笔者认为，要引导学生抓住题目、关键字、重点句子，在教材中提出问题，既有利于引导学生多角度提出问题，又有利于培养学生的质疑能力。对学生而言，预习能帮助学生准确地掌握新的学习内容，找出自己学习过程中的薄弱环节，并在课堂上集中学习。

预习应为学生提供阅读和独立思考的机会。“预习”是学生根据一定的预习要求进行自我练习。教师在预习前应为学生设计科学合理的预习题，要做到这一点，教师必须具备对教材进行解读和把握的能力。这次自我练习，从短期目标上，是为学生学习具体课文做铺垫；从长期目标上，是培养学生发现问题，分析问题，独立捕捉问题，驾驭知识等能力。

古代人讲得好“砍柴不照纹，累死砍柴”，所以为了提高预习的效果，除了精心设计预习题目外，还要教学生一些预习的方法。

预学习的方法有：

第一次阅读：阅读的方式有很多种，有速读，默读，朗读等，学生可以根据自己的喜好选择，也可以根据老师的要求选择。

第二标记：用不同的符号标记单词，句子和段落。以横线标出新单词和新单词；以重点标记标记出关键词；以波浪线标出意义深刻、富有表现力的句子；以五角星标出重点段落；以问号标出对关键词或句子的质疑等等。

三查法：查工具书，解生词，达到积累词汇的目的；查课文相关内容。

第四问：预习课文时要善于思考：作者在文章中写了什么，怎么写，为什么这么写。

五写法：中高年级学生在预习课文的过程中，可以写出自己对课文的理解和感受。

为了让预习更有效果，教师和家长必须对学生的预习进行监控。我愿在今后的教学实践中，不断探索更科学、更有效的教学方法，为构建“和谐高效、思维对话”的课堂贡献自己的一份力量。《语文课程标准》也明确强调：“阅读是学生的个性化行为，不能用教师的分析代替学生的阅读实践。”语文阅读教学的过程应该是教师对阅读教学中的感悟内化的过程。