地理课业学习的主要思维途径和方法

思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。新编地理教学大纲明确要求，要“积极培养学生的地理思维能力和智力”；同时又指出，地理思维能力是“具有对地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系的观念，以及综合认识和分析地理问题与区域特征的能力”。地理思维是一个综合的概念，它是由多种思维集合而成的。正确认识和运用一些常用的思维方式，对于丰富和发展地理思维，提高地理教学质量，培养地理科学人才，具有重要的意义。1、经验思维和理论逻辑思维经验思维是指主要根据日常生活感受来认识事物和理解问题的一种较为简单的习惯型思维方式。例如，学生依据多年的生活体验，一提到夏天就马上意识到热而多雨，植物生长旺盛的景象。当学习到热带气候时，也会以当地的夏天来认识和理解。由于对气候的成因类型缺乏深刻的认识，这种只凭经验思维而思考问题，就容易出现知识性的错误。但是，经验思维在低年级和乡土地理教学中又的确是经常运用的思维方式。经验思维是一种局限性很大的思维方式，必须升华为逻辑思维。如果在掌握了热带气候的成因后，通过经验思维的升华，对热带气候的特点就容易理解和掌握了。
     运用逻辑思维方法分析地理特征的基本模式，就是按特征的内容要目(即概念内涵)对事实材料进行逐项分析概括，然后进行定性分类。如分析一个地区的地形特征就要围绕着地形高低变化的趋势、地形类型组合、地形分布趋势等几个要目对该地区的地形资料进行分析概括。像中国地形概括出地势西高东低呈阶梯状分布；地形类型复杂多样、以高原山地为主，西部多高原山地，中部多高原盆地，东部多平原丘陵。同样，分析气候特征、河流特征、工业特征、农业特征等等，也都要根据各自特征内容要日(概念内涵)逐项地对地理事实材料进行分析概括和定性分类。分析判断地理因果关系的基本逻辑思维模式就是根据地理特征同诸多影响因素的因果联系，逐项进行推理判断。各地理要素的发展变化都有它的外部影响条件，统称为“影响因素”。如地形的影响因素有内力的地质作用、外力地质作用两大类及若干种；气候的影响因素有属于地面状况的位置、地形、洋流等，还有气居带(中心)风带以及人类活动等因素；河流的影响因素有地形地势、气候、水源补给、植被和人类活动等因素；工业发展和布局有资源交通、市场和社会技术等影响因素；农业发展和产品分布有光、热、水、土、种植技术、商品市场等影响因素；……。
     都要具体分析、比较各影响因素的影响状况来判断主要的因果关系。掌握了地理课的逻辑思维模式，就可以在头脑中形成相应的逻辑认识结构(或称之为信息加工机制)在新的认识活动中发挥作用。2、形象思维和空间思维形象思维和空间思维是地理学习中最常用的思维之一。由于地理研究的对象是地表圈层的地理事物和现象，对于这些地理事物和现象就必须以形象思维去认识和理解。形象思维的认识方法，具有比逻辑思维更简洁的特征，它利用已有的认识经验和相似性的原理，沿着直观形象→抽象形象→再造形象的路线深化对地理事物或现象的认识。已有的认识经验，在头脑中积累了许多直观形象(景观、实物、图像)和抽象形象(如各种地图、示意图)可以在新的认知活动中同新的认知对象的形象进行对比，从相似和不相似中对新认知的对象进行判断。地理教科书如地图册中，系统安排了各种图形，不仅是认识各个具体地理事物的形象思维基础，同时，分门别类地储存在人们的头脑中，形成以形象为基础的地理形象认知结构，同地理逻辑思维认知结构相辅相成，在新的认知活动中发挥着重要的机制作用。所以，在地理课的学习中，要努力占有这些图像，掌握图像的分析方法、图像组合方法(找横向联系)、图像重叠方法(找因果关系)和抽象概念图示化(示意图)的方法，以发展自己的地理思维能力。
     例如，学生对山的认识是地势起伏大，道路崎岖；认为大海是波涛翻滚，认为平原是坦荡辽阔，认为森林是大树参天，认为草原是香花遍野，认为城市是楼房林立，等等。形象思维与想象有密切的联系。没有到南极洲的学生，当学习到南极洲时，头脑中会通过想象而呈现出一幅“南极大陆的景观图”。地理事物有形象，有形象必定占据一定的空间。地理事物的个体占据空间，地理事物的群体结构和分布更占据广阔的空间。因此，形象思维又与空间思维关系密切，可以说形象思维是空间思维的基础，空间思维是形象思维发展的必然结果。地理学科是把地球表层空间作为研究的核心，如乡土地理研究的微观空间，初中区域地理研究的是中观空间，高中地理研究的是宏观空间。因此，地理学习中的空间思维就具有特别重要的意义。研究地球表层空间是地理学科区别于其他学科的重要标志，而空间思维就成为区别于其他学科的思维方法。在地理教学中经常运用形象性比较强的直观教具，教师经常运用形象性较强的语言，经常绘制一些形象性较强的板图、板画，对培养和发展学生的形象思维和空间思维都有重要的作用。地图既是用特别符号组合而成的地理信息载体，同时又是一种形象性强的空间分布教具。充分运用地图教学，对培养学生的形象思维和空间思维具有特殊的意义。
     一个好的学生，只要一提到与地理有关的问题，他的脑海里就会立刻展现出一幅清晰的图像来，这就是形象思维和空间思维的结果。3、发散思维与集中思维发散思维和集中思维也是地理思维中常用的思维方式。地理学习中由果追因的方法就是发散思维的表现形式之一。地理学科研究的地理事物和现象，往往是现实的特点，而探讨形成这种特点的复杂原因，就必须运用发散思维。例如，中国气候的主要特点之一是温带大陆性季风性气候显著，而形成这种特征的原因，必须从中国所处的纬度位置、海陆位置、大气环流、地形特征、洋流等多方面去分析。由此可见，发散思维是一种多向型思维方式，它往往要打破常规的思维方法而开拓新的思维方式，因此，它又是一种创造型的思维。世界上千千万万个科学家和发明家都是发散思维极为活跃的人才。在地理学习中，积极培养学生多思、敢想、敢说的精神，为培养具有发明创造的人才打下良好的思维能力基础，就显得特别重要。集中思维又叫收敛思维，它与发散思维正好相反。由因导果是收敛思维的重要表现形式。通过对大量的地理事物和现象进行广泛而深入的分析、归纳、综合，寻求问题的结论和解决办法。
     例如，在分析一个地区的年降水量在1000毫米左右，且又集中在高温的夏季，冬季最冷月份的平均气温在 0℃以上时，根据气温和降水的这种特点，可以判断出该地属于亚热带季风气候，而不属于温带季风气候和温带大陆性气候。地理选择判断题就是一种典型的收敛思维题型。它把许多类似或相近的答案都经过很快的分析、比较，最后选择出最佳答案。在复杂的因素中，选择最佳的思维方式，具有极大的科学价值。4、纵向思维和横向思维纵向思维是对组成地理环境的某一要素或区域进行纵深的思考，寻找出规律，得到系统和原理性的认识。教材中关于自然带的形成推导过程，就是纵向思维的方法。这一段思考脉络是：地球的球体表面→接受太阳辐射量不均→热量分布的地带性→水分分布的地带性→气候的地带性→植物的地带性→动物的“地带性”→自然带。同类知识的前后照应和联系，也是纵向思维的方法。横向思维是指对组成地理环境的各要素，不同区域间，甚至与其他相邻学科知识等进行横向联系的综合思考。例如在分析判断一个地区的气候特征时，要从气温、降水、气压、风向等多方面考虑，在分析某一地区河流水文特征时要从流量、含沙量、结冰期、水位变化等多方面考虑。比较学习法，就是一种很好的横向思维方法。