让作业不再成为孩子的一种负担
听了长兴县教研员臧学华老师关于《新课程背景下的作业设计》报告，我们第八组学员在组长俞炎萍老师的精心主持下，集中学习交流、积极研讨反思，各抒己见，滔滔不绝，营造了一股浓浓的研讨氛围。大家一致认为：臧老师的报告是一个朴实、扎实、真实的报告。他从作业设计要有效、有趣、有度、有法这四个方面生动形象地阐述了作业设计的要求，以点带面，环环相扣，讲得清晰、透彻。
交流会上，学员们对报告的观点达成了共同的意识：作业是学生回报老师教学成果的礼物，而不是老师检验学生错误的证据。那么如何设计有效的作业，成为学生每天的一道营养餐呢？我们认为，教师要改变作业的老面孔，抛弃枯燥乏味地抄写，抛弃茫茫题海战术，应大胆改革作业，创新作业，探索作业的新思路。每位学员结合平时的作业设计例举了一个个很有创意、很有实效的做法。这些鲜活、生动的案例主要突出以下四点：
一、突出趣味性
学生怕做作业，拖拉作业大多是因为作业量多，作业类型千篇一律，作业的布置偏向于重书面，轻能力，学生在作业中也是消极被动地完成教师布置的任务，有的甚至不完成。因此教师作业设计要充分考虑学生的年龄和心理特征，开阔视野，将传统意义上的作业加以改造，可根据不同课文内容，将作业融于游戏、观察、调查、表演之中，争取把作业的主动权交给学生，让学生在作业中寻找乐趣，在乐趣中完成作业。如：我和妙西小学的安晓伟老师指出，设计的作业要调动学生学习的积极性，调足学生的胃口，让孩子们做了还想做。如：教完一年级的拼音教学，可让孩子们玩在电脑上拼音打字，利用父母的手机发短信，拼读同班同学的名字，给教室、家里的物品注上有拼音名字的标签，读带有拼音的课外读物等等。创造性地设计一些有趣味的作业，将会起到事半功倍的效果。龙溪学校的张慧老师为了培养孩子们积累成语的习惯，她抓住孩子们爱听故事的兴趣点，每天让孩子们在娓娓动听的一个成语故事中走进课堂，孩子们听得开心，学得乐意，每天短短的五分钟，却让孩子们在一学年里积累了几百个成语。
二、注重层次性
每个班级的学生作业能力有高有低，作业速度有快有慢，这就是差异。为了让每一位学生都能在原有的基础上生动、活泼、主动地发展，我们对作业设计也要因材施教，想方设法地分层设计作业。因此，作业设计必须体现层次性，有梯度地进行布置，对于班内的学困生应减少作业量，完成基础题，提高题可量力而行。还可以根据不同层次的学生实行灵活分类布置。如：青山学校的朱雪芬老师对“采蜜本”作业的设计与众不同：成绩优秀的学生除了阅读采摘好词、好句、好段之外，还要写上200字左右的阅读感想；成绩中等的学生除了采摘，只要写一两句自己想说的话即可；而成绩基础较差的学生只摘录，不需要写感想。听起来似乎很简单，做起来也未必觉得难，关键取决于我们在平时的教学工作中需要多个心眼，一切从学生出发，主动为学生“量体裁衣”！
三、探究整合性
一学期下来，五花八门的作业本已在教室里堆积如山，面对着成百上千的题目，我们需要梳理，需要整合，形成学生需要掌握的语文知识体系框架，有系统、有条理地进行归类、拓展，引领孩子对掌握的知识能举一反三，并慢慢地培养他们学会自主学习，探究知识的能力。在交流中，织里实验小学的潘佩芳老师的作业复习法让我们耳目一新，她例举了拼音复习方法，同年级组的老师分工合作，一从内容知识点上归类，前鼻音与后鼻音的区分，平舌音与翘舌音的区分等；二是题型形式的提炼，罗列出所有拼音复习设计过的题型，如选择题、连一连、直接归类写序号、选择正确的读音等，这样将同类的知识点进行分支分点的复习方法既全面又深入，能使一年级的孩子扎扎实实地学好汉语拼音，为今后的学习打下良好的基础。轧村小学的李振国老师已把整理题库当成了自己教学中乐此不彼的一种习惯，他坚持搜索教学中的重、难点题目，然后进行剖析、整理、拓展设计等，真是一位用心良苦的老师！上强小学的王小红老师独有见解地讲述了课内与课外有效整合的阅读法，在精彩的文本阅读教学时，总结合课外阅读书目的推荐、阅读方法的指导，充分利用班级图书角，激发孩子阅读的欲望，培养孩子阅读兴趣。
四、追求创造性、体现生活性
生活是个大课堂，处处皆学问。随着教学的深入改革，我们要开辟孩子生活环境这一大课堂，使学生的思维更富有开拓性。与此相应，在语文的教学改革中，作业设计上也应更新，内容上力求新颖、实用，体现生活性，注重学生创造力的培养。龙溪学校的茹李花老师通过教学实践的揣摩，建议在孩子习作之前，在“采蜜本”上布置与主题相对应的采摘内容，可以活学活用，效果明显；弁南小学高萍老师的娓娓道来，也让我们领略了词语抄写方法的多样化；管艳老师不仅把自己修炼成了“书女”，而且采用师生共读的方法，力争培养一批又一批的“书童”，真是一举两得！还有戴山学校的沈玉芳老师，白雀学校的王敏老师和梅峰学校的杨伟华老师谦虚地向大家请教如何指导三年级的写作，一石激起千层浪，探索寻找这个大难题的奥秘，也正是每一位老师在习作教学中苦苦追寻的真谛！
一个多小时的交流虽然是短暂的，但它给我们带来了惊喜的收获，留下了更多的思考，还有那一份沉甸甸的责任……
交流会上，学员们对报告的观点达成了共同的意识：作业是学生回报老师教学成果的礼物，而不是老师检验学生错误的证据。那么如何设计有效的作业，成为学生每天的一道营养餐呢？我们认为，教师要改变作业的老面孔，抛弃枯燥乏味地抄写，抛弃茫茫题海战术，应大胆改革作业，创新作业，探索作业的新思路。每位学员结合平时的作业设计例举了一个个很有创意、很有实效的做法。这些鲜活、生动的案例主要突出以下四点：
一、突出趣味性
学生怕做作业，拖拉作业大多是因为作业量多，作业类型千篇一律，作业的布置偏向于重书面，轻能力，学生在作业中也是消极被动地完成教师布置的任务，有的甚至不完成。因此教师作业设计要充分考虑学生的年龄和心理特征，开阔视野，将传统意义上的作业加以改造，可根据不同课文内容，将作业融于游戏、观察、调查、表演之中，争取把作业的主动权交给学生，让学生在作业中寻找乐趣，在乐趣中完成作业。如：我和妙西小学的安晓伟老师指出，设计的作业要调动学生学习的积极性，调足学生的胃口，让孩子们做了还想做。如：教完一年级的拼音教学，可让孩子们玩在电脑上拼音打字，利用父母的手机发短信，拼读同班同学的名字，给教室、家里的物品注上有拼音名字的标签，读带有拼音的课外读物等等。创造性地设计一些有趣味的作业，将会起到事半功倍的效果。龙溪学校的张慧老师为了培养孩子们积累成语的习惯，她抓住孩子们爱听故事的兴趣点，每天让孩子们在娓娓动听的一个成语故事中走进课堂，孩子们听得开心，学得乐意，每天短短的五分钟，却让孩子们在一学年里积累了几百个成语。
二、注重层次性
每个班级的学生作业能力有高有低，作业速度有快有慢，这就是差异。为了让每一位学生都能在原有的基础上生动、活泼、主动地发展，我们对作业设计也要因材施教，想方设法地分层设计作业。因此，作业设计必须体现层次性，有梯度地进行布置，对于班内的学困生应减少作业量，完成基础题，提高题可量力而行。还可以根据不同层次的学生实行灵活分类布置。如：青山学校的朱雪芬老师对“采蜜本”作业的设计与众不同：成绩优秀的学生除了阅读采摘好词、好句、好段之外，还要写上200字左右的阅读感想；成绩中等的学生除了采摘，只要写一两句自己想说的话即可；而成绩基础较差的学生只摘录，不需要写感想。听起来似乎很简单，做起来也未必觉得难，关键取决于我们在平时的教学工作中需要多个心眼，一切从学生出发，主动为学生“量体裁衣”！
三、探究整合性
一学期下来，五花八门的作业本已在教室里堆积如山，面对着成百上千的题目，我们需要梳理，需要整合，形成学生需要掌握的语文知识体系框架，有系统、有条理地进行归类、拓展，引领孩子对掌握的知识能举一反三，并慢慢地培养他们学会自主学习，探究知识的能力。在交流中，织里实验小学的潘佩芳老师的作业复习法让我们耳目一新，她例举了拼音复习方法，同年级组的老师分工合作，一从内容知识点上归类，前鼻音与后鼻音的区分，平舌音与翘舌音的区分等；二是题型形式的提炼，罗列出所有拼音复习设计过的题型，如选择题、连一连、直接归类写序号、选择正确的读音等，这样将同类的知识点进行分支分点的复习方法既全面又深入，能使一年级的孩子扎扎实实地学好汉语拼音，为今后的学习打下良好的基础。轧村小学的李振国老师已把整理题库当成了自己教学中乐此不彼的一种习惯，他坚持搜索教学中的重、难点题目，然后进行剖析、整理、拓展设计等，真是一位用心良苦的老师！上强小学的王小红老师独有见解地讲述了课内与课外有效整合的阅读法，在精彩的文本阅读教学时，总结合课外阅读书目的推荐、阅读方法的指导，充分利用班级图书角，激发孩子阅读的欲望，培养孩子阅读兴趣。
四、追求创造性、体现生活性
生活是个大课堂，处处皆学问。随着教学的深入改革，我们要开辟孩子生活环境这一大课堂，使学生的思维更富有开拓性。与此相应，在语文的教学改革中，作业设计上也应更新，内容上力求新颖、实用，体现生活性，注重学生创造力的培养。龙溪学校的茹李花老师通过教学实践的揣摩，建议在孩子习作之前，在“采蜜本”上布置与主题相对应的采摘内容，可以活学活用，效果明显；弁南小学高萍老师的娓娓道来，也让我们领略了词语抄写方法的多样化；管艳老师不仅把自己修炼成了“书女”，而且采用师生共读的方法，力争培养一批又一批的“书童”，真是一举两得！还有戴山学校的沈玉芳老师，白雀学校的王敏老师和梅峰学校的杨伟华老师谦虚地向大家请教如何指导三年级的写作，一石激起千层浪，探索寻找这个大难题的奥秘，也正是每一位老师在习作教学中苦苦追寻的真谛！
一个多小时的交流虽然是短暂的，但它给我们带来了惊喜的收获，留下了更多的思考，还有那一份沉甸甸的责任……
高中生因作业问题起诉亚推荐内容
教育新鲜事