设计适合每一个学生的作业

家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥——已成为学生负担；缺乏弹性——好学生“吃不饱”，差学生“消化不良”；偏重书本——缺少探究性和实践性；脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。也正是基于这些现象的思考，我结合本班学生的实际情况提出了“怎样设计学生喜欢的语文作业”的课题，并在自己的教学实践中进行了卓有成效的尝试和探索。

研究的过程是漫长而曲折的。开始，为了尊重学生的差异，使作业具有针对性，我实施了“分层作业”。

一是后进生的家庭作业降低难度，确保完成基础目标。我设计一些基础知识型家庭作业，例如，针对他们学习困难的特点，多设计一些听一听、读一读、写一写的题目。例如：学习了童话单元之后，我让这些学生找家长聊一聊，听一听他们小时候的故事，沟通感情的同时，感受父母童年的美好回忆，有意识的让家长动员起来，从而更多参与到后进生的帮扶转化中；学习了课文《争吵》，推荐学生读一读亚米契斯的《爱的教育》，更全面的感受同龄孩子在学校里，丰富的内心感受和思想的成长；更多时候，我会安排他们将课文中的生字词或优美字词、精彩或喜欢的段落写一写，进行摘抄积累，促进其逐渐养成扎扎实实的掌握好基础知识的学习习惯。

二是中等生的家庭作业要保持一定难度，使之通过努力能够完成发展目标。我在布置家庭作业时适当增加一些理解性的问题，注意家庭作业的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。例如：学习了古诗《望洞庭》、《菊花》、《枫桥夜泊》之后，我安排中等生在抄一抄，背一背的基础上，进而用自己的话写出诗意，句子要通顺，要能表达出作者的思想感情。学习了《树叶都是绿色的吗》，让学生联系自己的实际，思考：生活中有没有在通过自己的调查实践获得真知的经历，然后写一写，进一步领悟“世界上的任何事情都不会那么简单，你要认识它，就要亲自到实际中去调查了解，不能人云亦云”的道理。我还常常推荐学生读一读感兴趣、与自己的生活相关的书籍，之后尽量写写不同形式的读书笔记。

三是优等生的家庭作业适当增加难度，努力实现创造性目标。这类学生基础学得相对扎实，对知识的领悟能力较强，我在设计家庭作业时就给他们增加一些创新性、探究性家庭作业，促使他们在较高的知识平台上获得快速发展。例如：同样学习了古诗《望洞庭》、《菊花》、《枫桥夜泊》，我要求优等生选择完成这样一份作业：大胆展开想象，将古诗所写的内容以画的形式描绘出来；或者以“我”的口吻，写出诗当中作者的所见、所想、所感。这正符合了《课程标准》中 “要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性” 的要求。再如《倔强的小红军》、《小兵张嘎夺枪记》两课我着重引导学生学习了人物的描写方法，然后让学生写熟悉的一个人，对三类学生提出了各不相同的要求：对差一点的学生要求仔细观察，运用一到两种描写方法，写一段话就可以；对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写比较具体；对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要生动的写出他的特点，表达出自己的感情。读书方面，允许他们自选读物，但一定要读有所感，读有所获，学会运用所学。

这样，优秀的学生认为作业难度大了，具有挑战性了，能激发起其战胜困难的愿望，能“吃得饱”；而对于能力稍差的学生来讲，作业的难度适合，愿意做了，也能“吃得好”，学生有了“适合自己的作业”，作业的质量有了明显的提高。

但是，随着“分层作业”的深入实践，我逐渐发现了新的问题：作业内容没有选择性——尽管根据学生的实际情况将作业进行了分层，是各层次的学生“各得其所”，但这仍然是老师“一厢情愿”的安排，学生还是无法选择自己愿意做的作业；作业形式仍旧单一——尽管作业内容不同，但还是以书面作业为主，缺少实践性、探究性的作业。我逐渐意识到，作业分层设置并不是简单的将学生简单的、机械的分等级，而是在充分尊重学生的基础上，让学生自由选择作业。于是，在深入地反思之后，便有了作业设计的两个结合。一是作业内容上，必做题和选做题相结合。这是在“分层作业”的基础上衍变而来的，学生在完成固定作业的基础上根据自己的实际情况选择自己比较感兴趣的作业，中等生和后进生在完成B类或C类作业后，可以再选择A类作业，优秀学生在完成A类作业之后可以再自主选择一些提高性的、拓展性的作业。二是作业形式上，书面作业和实践性相结合。除了设计适当的书面家庭作业之外，我还设计了画一画、演一演、做一做、查一查等以探究性为主要特征的语文实践性作业，例如：学习了古诗《江雪》让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学习了《黄山奇石》就让学生“学做小导游”；学习了《葡萄沟》，让学生根据课文内容为“葡萄沟旅游开发公司”设计一则广告，使更多的人了解葡萄沟，喜爱葡萄沟，到葡萄沟来参观旅游等。

作业的内容多样，照顾到了不同层次的学生水平；作业的形式灵活，让学生在作业中享受到语文学习的快乐，家庭作业的质量得到了有效的提升。但我们的目标不仅仅于此，“家庭作业是对课堂的有效补充”，我们需要的是让每一个学生都能够 “自主选择作业”。所谓自主选择就是让学生在明白“为什么要布置这些作业？”的基础上，能够根据自己当天的学习状况选择、寻找适合自己的作业，也就是说，要让学生根据自己的学习需要去适当的调整或更改作业的内容。习惯的养成是一个艰难的过程。刚开始时，学生要么不调整，要么把所有的作业全部完成，更有甚者把作业调整为“零”。于是，“作业展评课”便应运而生，从严格意义上来说，也是作业交流课，时间一般控制在20分钟左右，主要通过：展示优秀的个人调整作业——介绍调整作业的原因——反思自己的作业调整状况这一过程，让每位学生都能看别人的作业，反思自己的作业。一学期下来，语文家庭作业超出了一般作业的意义，每一次语文家庭作业已成为了学生自我反思、自我成长的生长点，每一次作业成为了孩子自觉学习的一种需要。

从最初的分层作业，到现在的不分层，不断放开，这是一个教师思想观念转变的过程：由“一刀切”到尊重差异、尊重学生的个体需要；这又是一个学生主体地位的转变过程：由被动作业到主动作业；同时这还是一个师生共同成长的过程：教师树立了新的语文作业理念，学生的个性因语文作业而张扬。