浅论赏识在自我教育中的重要地位(5)

于按照老师自己的习惯思维定式决定或评价自己和学生的所作所为。为此，埋没的恰恰是自主的意识，失去的恰恰是自己内在的潜能得以发展的机会。比方说，我们习惯讲榜样的力量是无穷，但是，每个学生面对的问题不同，怎么可以要求所有的人都向一个人学习，其实，每个人都可以是一盏灯，自己点亮自己。而把个体生命发展的主动权还给学生，是学生学会赏识自己的先决条件：比如说，在班级管理中，还地位，学生是班级的主人，有管理权利，也有服务义务；还角色，通过岗位轮换，竞争上岗，让学生参与班级管理体验不同角色；还能力，培养学生自我管理、自我调控、自我评价等群体自我教育能力；还个性，发挥学生个体特长，创造条件，满足学生自我发展需求，逐步构建班集体个性，同时逐步形成优秀班集体；还权利，使每个学生都有权利积极参与班级、学校各类活动，培养学生的集体荣誉感、责任感；还活力，培养和发展学生的人际交往能力、合作意识，积极创造班级文化，丰富学生的精神生活，使学生的人格得到健全。

                          结  束  语

教育改革越是走向深入，就必将越走向对生命的尊重、对心灵的关注。赏识绝不是虚情假意的作秀，不是居高临下的宠幸，不是不讲原则包办代替的溺爱，更不是被供上神龛的所谓"崇高的、伟大的精神"，它是良心使然、回归人性的发自内心的真诚关爱与殷殷期待。我们的教育应该更多地为学生留出了自主发展的空间，学生们在老师搭设的平台上，在选择的过程中寻找自己，把握自己，做自己的主人。