做一个会说话的班主任(4)

2．针对不同的事件，选择不同的语言方式

班主任的工作内容是多方面的，上学科课时，语言严谨简练有逻辑性和启发性；班会课上，语言有感召力、鼓动性；课下与学生交谈，语言有亲切感；学生犯了性质严重的错误时，语言有震慑力。

小周是一位音乐专业的女生，动不动就会歇斯底里发脾气，过后却又风平浪静，弃之脑后。有次因她犯错，我把她母亲请到了学校。在办公室，她居然不服她母亲的说教，开始了她一贯的歇斯底里的发作。她母亲眼泪汪汪，束手无策。见势我突然起身猛拍桌子，大声怒喝道：你想干什么？这声怒喝把她震住了，随即便蜷缩在地，号啕大哭。哭，是一种不良情绪的宣泄。等她哭过后，我拉了张椅子让她坐下，递过面纸，然后开始了我入情入理的教育。

3．针对不同的时间、地点，选择不同的语言方式

谈话的时间、地点，对谈话的效果影响是很大的。一般说来，能不当全班批评，就不当全班批评，找一个僻静的地方推心置腹地谈；能不在办公室批评，就不在办公室批评，在操场一角或花园一椅静静地谈；能不口头批评的，就不口头批评，一张纸条、一个眼神、一个动作更能奏效。

小薛在省美术专业考试中取得了非常优异的成绩，正当他信心百倍地向终点冲刺的时候，有天他神情忧郁地找到了我。我把他带到了操场，原来是遇到了所谓的情感问题。五月的清晨，清风徐来，万物生机盎然。我借景抒情，喻理于景，慢慢打开了他的心结。操场空间开阔，人放眼远处，心胸顿宽，比在空间狭隘有压抑感的办公室效果更佳。 

三、用激励的语言指明方向