苏霍姆林斯基“差生”教育观探析(2)

　　在苏霍姆林斯基看来，前两类“差生”实际并不是“差生”。只不过他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。从心理学的角度看，对于多数学生来说，确实存在着“天赋”上的差异。他们往往表现出强列的学习兴趣而成为优秀生；另一些学生的“天赋”则呈“隐性”，由于还没有被发现，再加上教学方法方面的因素，而被判定为“差生”巴甫里克就属于这类学生。他的天赋被发现，苏霍姆林斯基称之为“一个‘差生’的‘思维的觉醒’”。从另一个角度讲，学生作为一个心智尚待开发的“具有主观能动性，有认知潜能的活生生的人”，这种学习潜能需要教师去挖掘。苏霍姆林斯基认为，要注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来提示各种概念、结论和科学定义的含义的。应该让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问教师，这是对他们进行智育的十分重要的条件。[3]在他看来，就是第三类学生，也不是不可转变的。他说：“但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心（能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面），那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。”[4]

　　二、“众里寻他千百度”

　　——寻找“差生”的“闪光点”