如何在低年级课堂中落实对学生提问能力的培养

新课程标准的课程目标指出“学生要经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”如何在低年级课堂中落实对学生提问能力的培养呢？
1、使学生敢提问，营造平等、自信、鼓励的课堂氛围。
　　孩子初次踏入课堂中时，我们就应该给学生树立一种积极提问的心态，并且引导学生肯定那些爱提问的同学，在课堂上建立平等、自信、鼓励的氛围，给学生敢想、敢问的自由的空间，并且在这个空间里充满了鼓励和肯定，成为学生喜欢的空间。
2、合理设计教学过程，留足学生思考、提问、表达交流的时间，提高学生提出问题的质量。
　　在教学过程中，因为低年级学生提出的问题不能直接与本节课的教学内容有关，所以如果放任学生提问，不但浪费了有限的教学时间，而且教学效果也很难保证，所以教师一般就直接采用自己提出问题，或刚出示情景就让学生立即举手提出问题，然后找学生回答，这样会直接影响学生提出问题的能力的发展。因此，在设计教学过程时，必须为学生留出充分思考、提问和表达的时间，留足对学生提出的问题进行评价的时间，真正鼓励学生提问，逐步提高学生提出问题的质量。低年级学生在提问时应遵循“低起点，高交流；先模仿，再通过引导，最后试着进行提问。”应该在每一节中拿出时间来重点练习提问，教师进行有效的评价和指导。在以后为了节省时间可以安排在课前预习，让学生提出问题，但在课堂上要进行充足的交流。为了达到让每一个学生都有参与提问的目的，可以设计小组先交流问题，互相学习，然后再让小组派代表上台提问，进行全班交流。
　　在低年级中，教师在提问前应给予指导，针对本课的课题、本课的重难点进行提示引导，明确提问的方向，让学生在观察操作中提问，在生活情景中提问，在解决问题的过程中进行再思考，当然教师应该进行一些观察情景、提出问题的具体方法的指导。
3、创设生动有趣的生活问题情景，激发学生提问的欲望。
　　教学中，教师应认真设计教学过程，充分利用各种教学资源，创设生动有趣的问题情景，让学生参与到其中，从而引发学生提问的欲望，促使他们积极的思维。
　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。所以教师应给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以数学的眼光去观察这个世界，体验生活的乐趣。在学生学习的舞台上设置广阔的空间，使他们主动观察、提出问题、合作探索，成为舞台的主角，教师要用热情的微笑、耐心的等待、巧妙的指点、热烈的掌声，让学生们体验到成长的快乐。