为孩子这样的行为喝彩！

一年级数学课上，有一道看图列式的题目：左边图上画了一棵大树，树上有5只鸟，树的旁边又画了3只鸟（头朝树）。学生当即写出算式：5+3=8，表示“树上有5只鸟，又飞来3只鸟，一共有8只鸟。”
　　右边图上也画了一棵大树，树上有5只鸟，树旁边有3只鸟。只不过这3只鸟的头的方向是远离树。学生也当即写出算式：8-3=5，表示“树上原来有8只鸟，飞了3只，还剩5只。”本来这些题在平时已经训练得差不多了，学生也都能较快且正确的列出算式。这一切进行得很顺利，突然一个学生举起了小手，我看见了，示意他站起来回答问题，他说：“他列出的算式还是5+3=8，因为……”他的话还没说完，就被同学们不太友好的笑声淹没了，还有同学小声说：“真笨！连这都不会。”讽刺的声音。我也刚想发火，想问问他老师平时讲的他听了没有，可他那委屈的眼神和涨红的小脸震撼了我，我必须让他把话说完，即使他的理由是错的。
　　我鼓励他说出自己的想法，他差一点被磨灭的自信重又燃起，他大声答道：“因为树上有5只鸟，远处有3只鸟，一共有8只鸟，所以算式是5+3=8。”他的想法也很有道理呀！我们凭什么规定“头朝左边，就表示加，头朝右边就表示减”？
　　再反思我们的教学，我们老师做过多少次这种人为的规定啊！“看见总共就加，看见剩下就减”……本来很简单的数学，被我们变得越来越复杂。是我们教师的观察能力、思维能力等等不如学童？不是，那是什么？是我们教师已走进了太多太多的“方格”， 是“习以为常”的“惯性”制约了我们教师的眼睛、耳朵、大脑和手脚。如我们不能“跳”出书本教数学、不能“跳”出数字教数学、不能“跳”出自己教数学、不能“跳”出数学教数学等等。     但学生呢？一年级的学生很幼稚，他们非常的纯真烂漫，想说就说，想到什么就说什么，没有顾忌，没有限制。因为他们还没“跳”入教师所定的种种规规矩矩、有棱有角的“方格”之中。
　　数学的魅力在哪里？就在于数学的探索性与想象力，只有充满着想象的教学，才会深深地吸引着孩子，鉴此，作为一名从事低年级教学工作的老师，要让孩子有一颗创造“心”，少给孩子的学习生活“画”上一个又一个“方格”，以免成为孩子学习的“紧箍咒”。同时，教师也要打破原有的“套套”，以“格外人”的孩子般的心态平视孩子的一些出格行为，在必要的地方再作适当引导，让孩子成功地走上正确道路。
　　因此我为孩子这样的行为而喝彩！