确定教学内容的原则

确定教学内容应该遵循什么原则？教育学家有不同的主张。塔巴（Taba）从学校在社会中的功能，社会的需要和要求，学习者和学习过程，知识和学科的性质等方面，提出了六项选择教学内容的标准①。
     （1）内容的有效性和重要性 即所选择的内容应该是先进的科学知识，并能反映这门学科的基本结构（基本概念、基本原理和方法）。
     （2）与社会现实的一致性 即所选择内容应该不脱离社会实际，适应社会生产和生活的需要。
     （3）广度与深度的平衡 即所选择知识的范围和深度要配置合理，使能达到精选内容、减轻学生负担、有利于学生学习的目的。
     （4）适用广泛的学习目标 教学内容的选择要强调多种目标和提供多种学习机会。它既要有知识、技能，也要有关于科学态度、兴趣和思想品德培养的内容。
     （5）考虑学习的可能性和适应性 选择的教学内容要适合学生的学习能力，即要以学生现有的经验为起点，以他们的生活经验为桥梁，循序渐进地引导学生进入新的学习情境。
     （6）适应儿童的需要和兴趣笔者认为，以上六项是比较全面的，符合教育的规律，可以作为我们编制化学教学大纲、教材时选择教学内容的参考。1990年颁布的《全日制中学化学教学大纲（修订本）》指出，中学化学课程是根据教学目的要求和我国化学教学的实际情况来确定教学内容的，它的选材遵循下述三项原则。
     1.教学内容应有利于加强化学基础知识，基本技能和培养能力掌握双基和培养能力，是中学化学教学目的要求的核心。因为让学生比较系统地掌握双基，具有一定的分析问题和解决问题的能力，是作为一个社会主义合格公民所必需的，这有利于他们参加工农业、第三产业等生产劳动和进一步学习现代科学技术。双基的内容随着科学的进步而变化。在 50年代，全世界的中学化学课本的主要内容几乎都是描述性的，理论知识内容较浅，分量较少。近三十年来化学科学已从基本上是描述性的过渡到理论性的，从主要是定性的过渡到定量的，从主要是宏观的过渡到微观的。科学技术的迅猛发展，迫切要求化学教学内容现代化，加强理论知识的内容，增加比重。因此，大纲规定：“在从宏观的、定性的角度来讲清物质的性质和变化的基础上，注意从微观的、定量的角度来研究物质的结构和变化规律，发挥理论教材在学习中的指导作用。”教学内容的选材要处理好现代化知识与基础性知识之间的关系，也就是说，选材既要现代化，又不能脱离双基的范畴。因此，大纲规定“在教材中要适当反映现代化学及其应用的新成就和发展趋势。教材要选择符合现代化科学发展水平的一些理论和在现代科学技术与日常生活上有广泛应用的以及 ① 欧用生.课程发展的基本原理.台湾高雄：复文图书出版社，170～有发展前途的某些元素化合物知识”。化学是一门以实验为基础的科学。为了加强双基和培养能力，大纲规定要“选编一些有助于理解和巩固基础理论、元素化合物知识和培养学生技能的实验”。
     2.坚持理论联系实际的原则理论联系实际是化学教学十分重要的原则。因此，“在教学过程中，要十分注意联系实际，以便学生更好地掌握所学的知识和技能，以及这些知识和技能在工农业生产、第三产业、科学技术和日常生活中的应用”。但是在这个问题上应该吸取过去的经验教训。从前曾出现过两种片面性，即一强调联系实际，就大讲化工生产，并讲许多不必要的技术细节；一强调双基，就忽视联系实际。所以大纲强调，“要注意防止理论脱离实际和只强调实用而忽视理论这两种偏向”。关于理论联系实际的选材，大纲做了这样的规定：“工业生产知识着重讲授典型化学生产的基本原理，农业生产主要讲化学在农业上的应用，一般不涉及生产中的技术细节问题”。“随着科学技术的发展，联系实际的教学内容应有所增强，可以充实包括环境保护、新材料、能源、海洋、卫生保健、食物等方面的内容，但应限于有关的化学基础知识范围之内。”理论联系实际不限于联系生产、生活实际，化学实验也是理论联系实际的重要途径。所以，大纲规定，在教材中要编写一批“操作安全、现象明显、效果良好的实验”。
     3.认真精选教学内容化学科学的发展日新月异，化学知识浩若烟海。中学化学课程因受课时限制，必须精选内容。应选哪些内容？大纲规定，选那些“现代的、有广泛应用的、有代表性的、最基本的化学知识”作为教材内容。在教学中应充分利用迁移的作用，“讲授规律性的化学理论知识，要注意它们的应用；讲述典型的元素化合物知识，要注意触类旁通”。这份大纲的选材原则跟塔巴的六项标准基本精神是一致的，但不如后者全面，特别是大纲没有提出教学内容要适应学生的需要和兴趣一点，是一个大缺陷，是造成化学教科书内容枯燥、可读性差的一个原因。
     二、中学化学课程的内容考察一些国家的化学教学大纲和教科书，发现它们的课程内容基本上都是由以下6方面的知识、技能构成的：（1）化学基本概念；（2）化学基础理论；（3）元素化合物知识；（4）化学用语；（5）化学计算；（6）化学实验。但是在具体的选材上各自的着重点不完全相同，有的重视理论概念，有的重视元素化合物知识，有的双基并重，有的注重联系社会生产、生活实际的知识技能。我国文化大革命后编写的化学教科书，理论概念与元素化合物知识的篇幅大体维持4∶6的比例，这个比例是较为合理的。但是在联系社会生产、生活实际方面注意不够，学生如果不升学，就会觉得所学知识用处不大。这个缺点，在新编的义务教育初中化学教科书上已有改进。