智力动作按阶段形成理论

苏联心理学家И．Я．加里培林提出的一种学习理论。加里培林与H．Φ．塔雷金娜等，从心理学家л．C．维果茨基的人类心理本性的社会、历史主义观点，心理的文化、历史发展论观点与心理活动的内化说出发，从20世纪 50年代初开始，对智力活动的本质及其形成问题，进行了一系列的实验研究，于1953年创立了智力动作按阶段形成的理论。加里培林认为，智力动作的本性，来源于外部的物质动作，是外部的物质动作的反映。智力动作的形成是外部物质动作向知觉、表象和概念转化的结果。其转化过程是通过一系列阶段来完成的。在每个阶段都产生新的反映和动作的再现以及它的系统的改造。智力动作必须按照这些彼此相联、逐步提高的阶段来形成。加里培林提出，任何新的智力动作形成，必须经历下列5个基本阶段：
     （1）动作的定向阶段。这一阶段的主要任务在于使学习者了解动作的原样，从而建立起调节动作执行的定向映象。首先要把所要形成的智力动作“外化”为一定的物质化形式，使学习者能了解这种动作原样的实际内容。其次，要以学习者能独立审察和独立完成为原则，把动作的原样划分为各个组成部分，建立起学习者既能看懂，又能独立完成的操作程序。此外，在建立定向基础的教学过程中，要注意选择最佳的学习类型。
     （2）物质或物质化动作阶段。这一阶段也叫做动作以物质或物质化形式形成的阶段。在物质与物质化动作阶段上，所有的操作（Oпepaция）都是通过肢体运动来完成的，是外现的。物质动作与物质化动作的区别在于动作的客体。前者为实物，后者为实物的模拟品，如模型、图表等等。由于智力动作是外部活动的反映，因此加里培林强调，物质或物质化动作是完备的智力动作的源泉。在动作的定向基础建立以后，就应使学习者从事物质或物质化动作。这时，学习者首先要注意使动作展开，对操作体系中的每个操作都要切实完成，并要对每个操作进行客观检验。其次要不断变更动作对象，使动作方式得以概括。当学习者初步掌握了这种展开的动作并得到了概括之后，就要使动作缩简，即省略或合并操作，使动作方式简化。为了使形成起来的动作方式能顺利地向下一阶段过渡，需要在学习者从事于物质或物质化动作的同时，同言语结合起来。
     （3）出声的外部言语动作阶段。这一阶段的特点是动作开始离开它的物质或物质化客体，以出声的外部言语来完成各个实在的操作。这是动作由外部形式转化为内部形式的开始。加里培林认为，没有言语范围内的练习，物质性动作根本不能在表象中反映出来。要使动作离开其直接的物质或物质化依据，首先要求有言语的依据，对新的动作进行言语练习。由于言语的作用；使动作得以抽象化和简化，并进一步保证动作的高度定型化以及自动化。为了充分发挥出声的外部言语活动应有的作用，首先要使言语能确切表达活动的实在内容。其次，言语动作的方式同样要注意由自觉的展开、概括到简化的不断改造。
     （4）不出声的外部言语动作阶段。这一阶段同前一阶段的区别在于言语减去声音，在于言语机制方面的改造。加里培林认为，智力动作本身最初是以不出声的言语动作方式形成的，因此，这一阶段是动作转向智力水平的开始。由出声的外部言语动作转向不出声的外部言语动作时，最初的学习同样必须以展开动作的形式进行练习，然后注意概括与简化。
     （5）内部言语动作阶段。这一阶段是随着外部言语过渡到内部言语而到来的，是动作在智力水平上形成的最后阶段。由外部言语过渡到内部言语，言语的机能与结构都发生了重大变化。内部言语是“为自己用的言语”，是为固定智力动作的个别因素与调节智力动作的进行而存在的。