倡导创新作文 激活个性创作(6)

自改：独立修改；互改：同桌交换修改。

肯定的：划出好句子；划出传神的词；批注独到选材；

必改的：错字必改；病句必改；不通顺必改；表达不清必改。

提示的：加要素；改详略；

·  佳句展示

个人展示：竖排；横排；号位；

推荐展示：选材，好词等

·  典型分析

有准备的病例；即兴发现的病例；典型推荐的病例；

·评后要求：被修改的同学要写出懂得了什么？

三、给个性创作营造自由空间，追求写作指导艺术性。

1、标准的不唯一性。

我们对于创新作文的评价没有统一的标准，只要有一个“点”突出，它就是好作文，我们只给一个导向标准，指个方向，不是唯一，“没有最好，只有更好”。

◆奇：出奇制胜。在立意、选材、方法、语言上求新，想别人所不想、选别人所不选、用别人所不用、写别人所不写。

◆情：抒写人间真情，亲情、友情、师生情……表达真挚情感，内容真实可信，以情动人、感人至深。 

◆趣：选择饶有趣味的素材，以诙谐幽默的语言表达出来，给读者带来欢乐和笑声。

◆独：内容唯你所独有，你经历别人未经历，你实践别人未实践，你知道别人不知道，你会别人不会，因独到而引人。

◆实：写自己所见、所闻、所感、所做，普普通通的素材，真真实实的作文。

◆合：捕捉社会热点，与宣传方向合拍；针对刊物特点，与栏目特色合拍。

2、评语的激励性。

激励对于小学生写作起着不可估量的作用。一句话可以影响一个人一生，尤其是写作，一次不当的评语，可以导致这个学生从此不想拿笔。一个“大拇指”、一颗“五角星”、一面“小红旗”让学生兴奋好几天；写个“真棒”、批个“全班第一”、写个“好样的”一句简短的鼓励能让学生从此喜欢上你的作文课；一个“微笑”、一个“点头”、一次“掌声”、一声“称赞”可能使这个学生成为一名“小作家”。

如：高妍老师在给一个学生的小制作《叶贴诗》作文这样批语“看到你的作文，老师的眼前为之一亮，用这么简单的材料制作一幅叶贴诗，用来美化“我”的小屋，真是一个绝好的创意！再仔细读你介绍的方法、步骤，使我对制作过程更是一目了然，回头，我也做一幅，跟你比比看，怎么样？”可以想象学生拿到作文本之后会多么高兴！

又如：“创新指数☆☆☆”“赶快和标点符号交上好朋友吧！”

3、时机的灵活性。

很多时候不是为作文而作文，只要有心处处都是作文。突发的灵感需要瞬间的捕捉，才能由此而生发出更多更多。

如：我校郅君娟老师一天下午进班，发现讲台上放着一个大蛋糕，原来一个学生生日，想和全班同学一起过，她马上改变教学计划，微笑着祝贺学生生日，并让这个学生打电话让妈妈带上照像机来学校，然后请八个小组讨论“这个生日怎么过？”八个小组八种方案，最后由过生日的同学选择方案：全班齐唱英语生日歌；每位同学说一句祝福的话；请好朋友吹蜡烛；请妈妈、老师一起切蛋糕，全班同学一起吃。其乐融融，这个学生的妈妈感动的不知说什么好，其后，很自然地把这件事写进了日记。



一次，刘娟娟老师在上写人的作文指导课，说：“从不同角度选材，看谁想的与众不同？”学生先说了一阵又陷入了沉思，这时一个平时不爱发言的学生举手了，刘老师惊喜地提高嗓门说：“薛枫也有新想法了，请他说。”这位同学站起来说：“老师，我，我想上厕所。”同学们“哗”全笑了。刘老师抓住时机，说：“太棒了，同学们正苦思冥想，薛枫送来的素材——写个《薛枫趣事》好不好？”。过后真有人选了这个材料写作，还真生动呢！

创“作文品牌”是我们的目标，在这条路上我们走了几年，已有一些收获：学生们喜欢上了读书，不再认为读书是任务，因为它已经成为了一种需要，据统计，二年级学生多的已阅读53万字，少的也有15万字以上；学生们喜欢上了写作，日记本、作文本不再是负担，而是他们倾吐的对象，因为他们学会了发现、学会了表达；老师们的眉头舒展开了，不再为学生的作文发愁，因为他们有了方向、有了方法；报刊杂志天天在学生中传阅，它不再是高不可攀的，因为上面有了我们的作品。在作文实验班里，最多的已发表作文70多篇，少的有几十篇、十几篇不等，连一年级的小同学也发表了七八篇了，平均每学期全校发表作文都在50篇以上，还有的班出了自己的作文专辑，在家长中传阅，家长的留言让我们久久不能平静，也使我们信心倍增。