倡导创新作文 激活个性创作(3)

⑵  新颖性原则：在情境作文教学中要以新颖的优化的情境形态为刺激物，吸引学生的注意和兴趣，刺激大脑皮层的兴奋，使学生从具有新颖性的客观事物的观察中，得到新的感受和感官上的满足、愉悦，唤起学生运用语言描述客观物象的热情。学生的倾情投入，才能提高作文教学的成效。

⑶  实践性原则：语文是实践性很强的学科。要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，突出实践，使学生有话可说，有事可写，有感可发。

⑷  求异求优原则：创造的本质是求新，无新便无创造。教师要引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题，解决问题，提出尽可能与众不同的新观念，新思想和新办法，并能从"异"中求"优"。表达中求异，选材中求异，异中求优。

二、分类型研究具体指导方法和模式。

1、创新写作方法研究。

★迁移创新写作常用方法有：

●补，将课文中没有具体描述或省略掉的内容补充具体，在填补中发挥想象，拓展思维。如：《浪花》一课提到浪花给“我”送来雪白的贝壳，并无贝壳的具体描写，在这里设计《沙滩的贝壳》片断创作，学生写出了多种多样、千奇百怪的贝壳，其颜色、大小、形状都成为学生想象的空间。

●改，将原课文进行改写，可以改变人称、结构、体裁或情节等，在改写中变换角度，灵活表达。如：古诗《咏柳》可改写为小散文《春柳》；《雨中》学完，可以从运苹果的姑娘的角度改写成第一人称记叙文《运苹果》，也可以改写成童话《苹果历险记》，还可以改写成倒叙文。《跳水》一课中，讲孩子走上了桅杆的横木，在这危急关头会发生什么事呢？改写课文结尾，会令故事出现多种曲折的结局。

●续，在课文结尾处续编以后的故事，在续写中编缀新情节，培养逻辑思维能力和想象力。如：《穷人》结尾是“桑娜拉开了帐子”那桑娜的丈夫会怎样？他们以后的日子好不好？可以进行续写；如《狼和小羊》中小羊命运如何？也可以续写；《狐狸和乌鸦》学完后续写一篇它们后代的《小狐狸和小乌鸦》，也非常有趣！

●延，课文学完后，我们的思考并没完，可以让时间、空间延伸，将过去、现在、未来贯通，在延伸中体验情感，梦想成真。如：《卖火柴的小女孩》引起学生的极大同情，那就把我们的祝愿写成《天堂女孩》吧！又如孙悟空当上《齐天大圣》后，闲来无事，邀请我去他的家乡花果山游览，写一篇《大圣邀我同游花果山》不是很好吗？学生写的《我和“小萝卜头”比童年》也很有意义，还发表在《儿童大世界》上。

●仿，根据课文进行仿写，模仿是创造的基础，在模仿中寻找创造的快乐。如《我爱故乡的杨梅》多年来就是写水果作文的典范，依此写西瓜、菠萝、香蕉等等，不同水果的色、香、味都扑面而来。又如《记金华的双龙洞》一课，依照它按游览顺序记一处风景名胜也是语文老师常用的方法。

●缩，将长篇课文缩写成小短文，在缩写中抓取核心，精炼语言。如《将相和》、《灯光》等长课文缩写成200字的短文也是很好的作文训练方式。

●组，将不同课文的角色联系到一起，组合创编新的故事，在组编中巧妙安排，联想创造。如《乌鸦喝水》中乌鸦和《狐狸和乌鸦》中的乌鸦是兄妹，一天，它们见面了……写一篇《乌鸦兄妹》；让《小音乐家扬科》中的扬科与《卖火柴的小女孩》中的小女孩成为好朋友，写一篇《扬科和卖火柴的小女孩》。

●联，将不同课文中学到的词语或事物串联成一段故事或文章，在串联中建立联系，大胆想象。如《海上日出》中的“重围”、《燕子》中的“荡漾”、《迷人的张家界》中的“景色突变”、《登山》中的“巍峨”，利用这四个词语的提示，写一篇童话或写景文，是完全可以做到的。还可以将课文题目联成一段趣文，如：《海上日出》的时候，《燕子》拍拍翅膀飞出了家门，它掠过一棵《白杨》树，在《希望的田野上》飞翔，看到几个《挑山工》挑着《苦柚》和《落花生》去《迷人的张家界》《登山》。