学校开展幼小衔接的探索与思考

　　孩子从幼儿园到小学，是一个启蒙教育的跨度。而解决这个问题，决不是简单的幼小衔接的技术性操作，对此，上海市打虎山路第一小学有着自己的探索与思考。

　　自2007年以来，该校认真积极开展幼小衔接的实践与研究，并取得了积极的成效。而“10条建议”的提出和实践，是从研究幼小衔接入手，从改变教师教育教学行为着眼，对教育规律和学生认知规律的一种理解，优化师生关系的一种准则，对教育教学有着深刻的影响。

　　针对性：“10条建议”的提出“背景”

　　该校调查一年级学生学习习惯的现状，观察记录幼儿学习活动中的学习行为，开展幼儿园大班幼儿参观小学活动，组织大班幼儿与一年级小学生进行互动交流活动等。随着研究的不断深入，研究所聚焦的问题越来越明确，最终落脚在“幼小学习习惯养成过程中教师指导行为的衔接研究”上。

　　他们发现：——幼儿学习习惯表现呈现不稳定的特点，同一幼儿学习习惯的表现也会有很大差异，会随着很多因素的变化而变化，这种学习习惯的不稳定再次说明学习习惯的养成是一个长期行为，不是短期行为。教师需要通过科学方法更多地了解孩子的特点、心理，而不是凭经验，以主观愿望去要求孩子。

　　——幼儿的表达意愿和说话能力需要进一步加强，研究发现有相当一部分幼儿在学习中是听众，其中有的有良好的倾听习惯，但很少举手发言；有的发言了，但声音很轻；究其原因，有的是不会不懂不敢说；有的是内向个性不想说。

　　——幼儿学习习惯的形成受多方面的因素影响，如学习时间长短影响学习专注度、教学活动组织形式影响学习专注程度、座位的安排、教师语言的节奏、教师在活动中的情感和学习环境的变化会分散学习注意力等。

　　深刻性：“10条建议”的指向“内涵”

　　学校将“幼小学习习惯养成过程中教师指导行为的衔接研究”作为基本的思路。因为幼儿园与小学的各种制度性差异，一时是难以改变的，学校能做的就是在环境产生变化以后，尽可能地让学生感觉老师的差异并不是很大，由此让学生更好地适应学校生活。

　　该校曾组织一年级、二年级的老师在幼小衔接专题网站上围绕六个问题进行探讨，即：1、你对学龄前儿童有了哪些全新的认识？2、你觉得幼儿园教师哪些做法是值得我们学习的？请举例说明。3、你认为幼儿园老师和小学老师有什么不一样？请用细节说明。4、你认为小学教师需要关注哪些学习习惯的培养？5、你认为在低年级教学过程中需要注意什么问题？6、一个优秀的一年级教师是什么样子？

　　结果，他们提出：一是教师的语言节奏要符合幼儿（新生）年龄特点，小学一年级教师的语言节奏要尽量放慢，尽量口语化一些，必要时要重复提醒，要给刚进入小学的新生一个适应的过程，不能不顾及幼儿业已习惯的教师语言节奏。幼儿园大班教师的语言节奏也需要在可能的条件下进一步进行调整，兼顾语言的精炼性与逻辑性，减少不必要的重复。二是教师组织学习活动要兼顾幼儿（新生）心理特点，在学习活动中渗透游戏的形式，在游戏活动中增加学习的任务。三是教师要关注幼儿（新生）的体验与感受，建议幼儿园在大班后期可采用教师“走班制”，让幼儿获得不同的体验，以便更好地适应小学环境；无论是幼儿园还是小学都要注意评价方式的多样性，有肢体接触、有贴五角星、有同伴鼓励、有赞许的目光等，关键是发自教师内心的肯定；安排教室座位时要注意孩子与教师之间的距离，因为这会影响孩子注意力能否集中。

　　人文性：“10条建议”的具体“表述”

　　该校反复推敲形成的“一年级教师改进课堂教学行为的10条建议”，具体表述为：