激发学习兴趣,启动学习内部动力

纪老师十多年来教学研究的重点是培养学生学习兴趣，启动学习的内部动力，目的是使学生喜欢数学，学好数学，在生活中会用数学。她把学习兴趣作为有效教学的条件、手段和优化教学的目标，也就是把激发学生的学习兴趣作为有效教学的手段和着力点，把培养学生的学习兴趣作为优化教学的目的和要求，这样教学，抓得对，抓得好。其根据有三点：
     1.根据兴趣的含义和效能（功能）教育心理学认为，兴趣是“力求认识、探索某种事物的心理倾向。”由获得某方面的知识和某种需要在情绪体验上得到满足而产生兴趣；积极的兴趣的功能是推动人去深入钻研，获得系统的深刻的知识，促进人去探索、研究、发现和创新。因此，纪老师始终把激发学生的学习兴趣，作为“促进学生学好数学的必要保证”，把唤起学生的学习兴趣，作为“提高课堂教学效率的重要条件”。这里讲的“重要条件”是指学习兴趣，它是制约教学进行和发展的因素，是顺利地、有效地开展课堂教学的要求。学生没有学习的兴趣和愿望，教师的一切教学设想都要落空。所以把激发兴趣作为有效教学的手段，贯彻在数学教学的全过程中。正如德国教育家赫尔巴特（J.F.Herbart1776—1841）所指出的那样：要把兴趣看作优良教学的最重要的条件和手段。
     他说：“学生津津有味地学习的东西，能够很快地学会和巩固地掌握”（《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1979年版，第305页）。培养学生学习的兴趣作为优化教学的目标，是把它作为教学的目的任务来完成，正像《小学数学教学大纲（试行）》所规定的那样，要“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯……”这里把培养学习数学的兴趣，作为教学的目的要求之一，与其他目的要求并列在一起。法国自然主义教育思想家卢梭（JeanJacques.Rousseau，1712年—1778年）就曾指出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”；“问题不仅在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣……”这里他也把兴趣当作教学的目的，要求着重地培养。英国教育家斯宾塞（Herbert Spencer，1820年—1903年）也把兴趣视为“教学的指南针与标准”，认为衡量教学的效果如何，主要看它“是否在学生中间造成一种愉快的兴奋”；他主张：“要一切教育带有乐趣”（参见［英］斯宾塞《教育论》人民教育出版社1962年版，第62页、第80页）。看了纪老师写的有关论文，可以看出纪老师这样抓教学抓得准，抓得好，这也是她取得教学改革和研究成果的重要原因。
     2.根据低年级学生的年龄心理特点、特别是低年级儿童的思维规律来激发和培养学生学习的兴趣低年级小学生刚从幼儿园进入学校，心理的特点、思维的特点仍有幼儿的痕迹，从思维的规律上看，他们仍以具体形象思维为主，抽象思维虽已开始，但还属开始过渡的阶段，因此低年级学生学习数学要从直观开始，要提供具体形象的教具，包括实物、图象；要有物质的或物质化的学具，让学生观察和操作，才能吸引学生去理解和掌握教材内容；低年级学生感知觉具有无意性和情绪性；注意力不易集中且不易保持；意志力比较脆弱，自治力差；这个时期学生的行为特点是好奇好动等等。因此，学生学习往往凭兴趣，感兴趣的愿意学，注意听，不感兴趣的就走神，心不在焉。
     因此，捷克教育家夸美纽斯（Come-nius.J.A.1592年—1670年）曾指出：“每门功课都应该这样开始，使它能引起学生真正的爱好”；“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来”；“教学的艺术的光亮是注意，有了注意，学生才能使他们的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物……假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生，他就必须首先激起他的注意”（[捷]夸美纽斯《大教学论》傅任敢译，人民教育出版社， 1984年版）。纪老师“从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂的趣味性，寓学习于游戏之中”。认为这样“可以唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力”。纪老师这样注意激发和培养学生学习兴趣，使教学产生事半功倍的效果，原因就在这里。
     3.根据认知因素和非认知因素的关系来激发和培养学生的学习兴趣学生的学习不仅取决于智力水平、认知方式和学习能力等认知因素（智力因素），也取决于动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非认知因素。非认知因素在学习中虽不直接参与认知过程，但“对认知过程起着启动、定向、引导、维持、强化等作用”（《教育心理学》韩进之主编，人民教育出版社，1989年版，第238 页），也就是非认知因素对认知因素起制约作用。例如有的学生以极大的兴趣积极主动地学习，乐于接受教师教的各项学习任务，有的学生却不乐意接受老师布置的学习任务；有的学生在学习中思考较慢、理解能力较差，但由于有耐心、有恒心、有毅力，经过自己的努力，能获得较好的学习成绩；也有的学生大脑健全、聪明，但对学习不感兴趣、不用脑筋、蜻蜒点水，马马虎虎，因而得不到好的学习评价。这些差异与学习动机有关系、与个性特征也有关系。这些情况证明认知因素和非认知因素是在学习中紧密联系、协同作用的；对学生的学习活动，两者同时起作用，互相配合，互相促进。在非认知因素中，学习兴趣是具有强烈情感色彩的内部动力，它是引起、集中和维持学生的注意力，从而推动学生去获得数学知识、锻炼思考能力的有效动力。
     总之，纪老师从儿童的年龄特点出发，从小学教育的客观规律出发，注意课堂教学中激发学生学习兴趣，寓教于乐，调动了学生学习数学的积极性，使学生爱学数学，会学数学，成为课堂学习的小主人，因而大大提高了课堂教学的效率，做到了能在课堂上按时完成教学任务，不留家庭作业，减轻了学生过重的学习负担。