《望庐山瀑布》教学案例分析
《望庐山瀑布》教学案例分析——引感悟入诗境悟诗情
朗读是语文教学中一种极其重要的一环,是学生学习语文的重要方法。学生通过朗读,用自己的声音把对文本理的解感悟表达出来,在读中熏陶感悟,在读中潜移化,在读中沉淀积累。
一、解读课题,引发感悟
师:我们来齐读课题。
生:望庐山瀑布。
师:读课题不但要读正确,而且要有讲究,看谁能够按老师的要求读好。怎么读能够看出李白到庐山干什么?
生:望庐山瀑布(生强调“望”字)。
师:怎么读,能够看出诗人望的是什么?
生:望庐山瀑布(生强调“瀑布”二字)。
(反思:学习语文不用概念说话,语文是感性的,用轻重缓急作答。教师引导学生通过朗读,去感悟同一个句子中,重音位置的不同形成的不同意义。)
二、品读诗句,进入诗境
师(课件出示图片1):请同学们边朗读第一行诗边观察图片,看看图里缺了什么?
生:缺了“日照”与“紫烟”。
师(课件出示图片2):你们看到了什么?
生:我看到太阳照在香炉峰上,峰顶缭绕着紫色的烟雾。
师:谁能抓住诗句的关键词来朗读,让大家感受紫烟缭绕的美景?
生:日照香炉生紫烟。(生读“生紫烟”时,语气很重。)
师:我怎么感觉香炉峰在冒着滚滚的烟火?
生:日照香炉生紫烟。(生读“生紫烟”时,声音轻轻的,柔柔的。)
师:再轻柔些。
生:日照香炉生紫烟。(生读“生紫烟”时,眯着眼睛,陶醉在紫烟里。)
(反思:教师把学习的主动权交给了学生装。通过课件展示香炉峰的两幅图片,通过对比,使学生在“读、看、思、品、诵”中感悟诗句的意境美。朗读时教师巧加点拨,让学生读中感悟,吟中入境,学生自然做到“情动而辞发”。)
师:(课件出示庐山瀑布的录像):让我们一起来领略庐山瀑布飞泻直下的壮观景象吧。
生:我看到了瀑布从山上飞快地起直冲下来,流了很长。
生:我听到瀑布流下来时发出轰轰的声响,真是震耳欲聋。
师:谁能够用朗读的方法告诉大家瀑布流得很快,流得很长?
生:飞流直下三千尺。(生朗读时能够突出“飞”、“直”两个字,但语速较慢。)
师:流得太慢了,像涓涓溪流在缓缓流淌。
生:生:飞流直下三千尺。(生再读,语速较快。)
师:是中流了。
生:飞流直下三千尺。(生继续读,语速快而响亮。)
师:这次是飞流了!但“三千尺”要怎么读,能让人感觉瀑布很长?
生:飞流直下三千尺。(生读“飞流直下”语速快而响亮,读“三千尺”时语气舒畅,语调稍扬。)
师:读得真棒!我好像也看到了这般景象。
(反思:教师先通过课件,让学生直观形象地感受庐山瀑布的磅礴气势,这为下面引导学生“诵中生情,吟中入境”奠定了基调。指导朗读时,教师用简洁的话语巧加点拨,点得准,拨得巧,课堂上书声琅琅,学生情趣激昂。)
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