《猫》教学案例

案例背景：
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
案例叙述：
在教学这一课时，针对“蹭”字学生们展开了激烈地讨论。“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”，教师问：这儿的“蹭”是“摩擦”的意思，作者为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？
生1：我觉得用“摩擦”的话，小猫就不可爱了。
生2：我也有这种感觉，不用“蹭”的话，小猫就不温柔可亲了。
师：“蹭”有摩擦的意思，但决不仅仅只是“摩擦”这一个内涵。大家联系联系上下文，再找找“蹭”字还有什么新的感觉？
生3：我觉得“蹭”是一种“轻轻的摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。
生4：我觉得“蹭”是一种“温柔的摩擦”。因为课文中说，猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，其实是在向主人表示亲热。
生5：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫知道自己在老舍爷爷面前这样撒个娇，会博得老舍爷爷的高兴。
师：大家体会得真好！猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还能蹭出什么呢？
生6：蹭出可爱。
生7：蹭出友谊。
生8：蹭出顽皮。
生9：蹭出它的天真活泼。
生10：蹭出与主人之间的亲情。
师：真是“横看成岭侧成峰”啊，大家体会得各不相同。一个“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且让我们看到了一幅“人猫和谐图”。在老舍爷爷看来，猫就是他的孩子；在猫的眼中，老舍爷爷就是它最可亲可敬的人。
教学反思：
一个简简单单的“蹭”字，一个简简单单的动作，在老师的调拨和学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵。学生的这些体会哪个最佳？似乎没有确定的答案。的确，学生的这些回答都是他们阅读了这篇课文后的独特感受，是他们心灵世界的再现，这些感受都是合理的，也是真实的，都是在尊重了文本基本价值的基础上的独特
体验。我们不难发现，学生的这些回答并不像说狐狸，有学生说它“狡猾”，有学生说它“聪明”一样完全对立，这些答案之间彼此构成了一个“和谐社会”，各有侧重。所以说，老师肯定这些回答，就是充分“注意”学生的“独特体验”；否则，就容易出现“追求标准答案”的倾向。