《开国大典》教学案例

 创设情境，激发兴趣──《开国大典》教学案例
湖北省宜昌市伍家岗小学　夏俊彦
　　《开国大典》记叙了１９４９年１０月１日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。
　　全文按照开国大典进行的顺序叙述。应该说，这条纵线，让学生摸出来并不难。而要学生体会大典的盛况和人们激动和兴奋的心情，则有点困难。　　
　　学校里没有开国大典的录象资料，怎样创设情境让学生感受体会呢？　　
　　课文第十二小节，描述了海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师以及空军接受人民共和国检阅的壮观场面。这部分内容篇幅较长，学生读的时候，比较容易倦怠。怎么办呢？　　
　　我灵机一动：“同学们，为了让全国人民看到这激动人心的场面，中央电视台要现场录制阅兵式的盛况，现在紧急招聘解说员。时间推移到了五十三年前的９月。在座的同学都可以应聘。应聘的同学只要介绍一种兵种通过主席台时的情景。我是中央电视台负责开国大典录制工作的导播。我招聘解说员，不看外貌，只听声音。看看谁能把话说清楚，谁介绍得最有气势，谁最能临场发挥。现在，给大家五分钟时间准备准备。”　　
　　同学们很积极地读起课文来。基础差一点的，在照着课文说；好一点的，在课文描述的基础上自由发挥了。同学们纷纷演练起来。　　
　　五分钟后，我请同学上台解说，底下同学可以向台上同学发出挑战。在此基础上，产生了每一兵种的最佳解说员。最后，在雄壮的《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，六名最佳解说员依次登台解说。“现在通过主席台的是……”解说一个接着一个，底下的同学则成了广场上的群众，不断地欢呼，不断地鼓掌。同学们的情绪一下子跟着激动兴奋起来，课堂掀起了一个不小的高潮。
　　在欢呼声与掌声中，我深深地体会到，让学生学得主动，学得积极，学得愉悦，创设情境是多么重要！

 是“建立”还是“举行”──《开国大典》教学案例　
湖北省宜昌市伍家岗实验小学　贾传琼
　　一次，在做语文课堂练习时，同学们正在埋头写作业。我像往常一样，在学生中来回巡视。突然，一个学生举起了小手。我走到他身边，问他有什么事。他指着练习本上的一道题问我：“‘开国大典’一词中的‘开’字到底应该选取五种解释（打开、解冻、举行、开始、建立）中的‘举行’还是‘建立’？”
　　我正想引导他把这道题弄清楚。坐在他旁边的一个同学插嘴说：“这还不简单。它是‘举行’的意思。”一些同学也随之附和起来：“就是‘举行’的意思，‘开国大典’就是‘举行非常隆重的仪式’。”
　　这时，又一个同学站起来发表相反的意见：“‘开’只能与‘国’联系起来理解，而不能根据‘开国大典’的意思来选择‘开’的意思。”几个和他想法一致的同学也大声说道：“我也是这么想的。”
　　对方连忙反驳：“题目就要求按句子的意思来理解词的意思。”
　　眼看思路正确的一方反而显得理由不充分。
　　错误者在则越辩越“理直气壮”。我想，如果此时表明我的观点，只能强迫辩论停止，并不能让认识有错误的同学心悦诚服。于是，我在黑板上写下“开会”一词，让学生说一说这个“开”字的意思。孩子们马上明白这里的“开”是“举行”的意思。接着，我又写出“开大典”“开国大典”“开国元勋”这三个词让大家讨论其中的“开”分别是什么意思。同学们马上得出结论：“开大典”中的“开”是“举行”的意思；“开国元勋”中的“开”是“建立”的意思；“开国大典”中的 “开”和“开国元勋”中的“开”意思一样，也应该是“建立”的意思。这样，一场激烈的争论在老师的巧妙引导下迅速停止了。
　　事后，我想，我们的教育对象是学生，因为年龄和知识结构的因素，他们难免会有一些错误的认识和错误的想法。对此，我们也应像治理水患一样宜疏不宜堵。