《威尼斯的小艇》教学案例评析

再读课文，落实训练点
师：课文中的哪一段是写小艇的样子的？
生：第二自然段写了小艇的样子。
师：请同学们自由读这一段，边听边画出描写小艇样子的词。
（生读）
师：谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样子的呢？
生：威尼斯的小艇长有七八米，又窄又深，船头和船艄向上翘起。
生：威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。
师：你真会抓重点词语来概括它的特点。威尼斯的小艇的确与众不同，在这一段里，作者还用什么方法来写小艇的特点？
生：比喻。
师：它被比作成什么?
生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。
生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。
生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点
师：你读了以后有什么感受？
生：（3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻。
师：谁能给大家读读第一个？
（生读）
师：有点像——独木舟”，多有趣的样子！读得不错。谁能给大家读读第二个？
（生读）
师：“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗“像——”书上这么说呀，让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。第三个呢？
（生读）
师：来，带着我们读出的感受再回到文中来读一读，读出轻快，读出灵活。
（学生自由练读体会）
师：谁能读得更好一些?要读出它独特、轻快，灵活的特点。
（生读）
师：理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！
（齐读）
师：现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来准备——（学生边画小艇，边试背课文。）
 
案例分析
成功之处：教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。
1、在理解描写方法时，启发学生自读、自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是……却……不同……”的说法，是在具体提示学生对事物的辩证认识。虽是一道题，认识的含蕴却很大，起到“一石数鸟”的作用。
　　2、在引导朗读时，从理解到想象，从理解到记忆。从读到背，引导的方法既有序，又多变。引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。因此，当提出问题后他们会急切地研读课文找答案。通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住威尼斯小艇的特点领会了作者抓住特点描写的表达方法。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样，学生学得轻松，在无意注意中获得了学习方法。
　　3、结尾过渡：你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的——（驾驶技术），那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢？非重点的一带而过，既节省了时间，突出了教学目标，让学生围绕重点自己去思考读书，又给孩子创造了更广的思维空间。
      不足之处：只是单独的分析理解这一段，如果让学生联系全文来理解小艇的独特就更好了，应该让学生真正融入课文，真正让学生理解、读懂、读好课文。