“多元互动主体探究”课堂教学模式 ——19课“精彩极了”和“糟

19课“精彩极了”和“糟糕透了”说课
尊敬的各位领导、老师，大家好！
今天我和学生们共同学习的课文是义务教育课程标准实验教材五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。本课的教学重点是让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
这节课采用“多元互动·主体探究”教学模式教学，分为五个环节：
第一个环节是回顾，一个是对字词的回顾，是对上节知识的复习检测；一个是对课文主要内容进行回顾，同时引出本节课的学习。
第二个环节是预习，这是整个课堂教学的关键环节，第一步是出示预习目标，跟以往的教学有所不同，结合本课的教材特点，我设计了菜单式的预习目标，学生可以根据自己的体会选择其中一个来学习。第二步是学生的自主预习，学生带着预习目标，自我阅读，深入思考，简单批注。这一环节的学习除完成预习目标外，学生还可以提出新的问题。第三步是小组交流。交流时由主持人负责，有序地对预习目标和和预习中生成的问题进行交流，小组交流环节按照学生不同的层次进行，体现团队互助的原则。这里，老师会巡视并适时对学习小组进行评价，组长会根据小组成员的发言情况在自制的评价表上进行评价，以保证预习环节的高效。
第三个环节是展示，第四个环节是讲解。需要说明的是这两个环节并不是割裂的，是相互交融螺旋上升的，在展示环节教师的讲解侧重于释疑、点拨，而讲解环节则侧重于梳理性、提升性的讲解，讲解环节渗透在学生展示环节中，当然也可以安排在展示以后，可根据实际情况灵活安排。展示时由小组派出代表展示学习成果，交流找到的相关语句，谈自己的体会，练习有感情的朗读，其他组的成员可根据情况评价、补充、质疑、挑战。教师根据小组交流、发言、学习情况在评比台上进行评价。结合本节课特点，我会依据学生展示的情况，对朗读、体会的展示进行点拨讲解，而对预设中学生对作者描写人物时运用的表达方法的感悟进行重点讲解。
第五个环节是练习，练习分巩固性练习、拓展性练习、实用性练习等，针对本节的知识点我设计的练习是实用性练习——进行辩论赛，针对父亲、母亲不同的评价对巴迪的成长是否有利进行辩论，主要是检查学生灵活运用知识的能力。
这节课我分三课时进行，第一课时初读课文，学习生字新词，理清课文脉络。本节课是第二课时，重点学习课文的1——14自然段。因这节课是学生已经上过的熟课，在这里重点展示的是“多元互动主体探究”课堂教学模式的环节，请各位领导、专家、老师多提宝贵意见，多多批评指导。