加减两步计算应用题 教学设计

　　教学目标：
　　1、使学生初步掌握加减两步计算应用题的结构特征、解题思路和方法。
　　2、能正确地分步列式解答加减两步计算应用题。
　　教学过程：
　　情境导入
　　1、生活中，许多地方都要用到数学。今天老师在上班的路上也遇到了，出示例1（改编）
　　公交车上有乘客40名，开到武林广场下车16人，上车8人。现在车上有乘客多少人？
　　独立解答。
　　联系学生生活实际，解决例1没有什么困难。
　　2、板书：各种情况
　　（1）40-16=2424+8=32
　　（2）40-16+8=32
　　（3）40+8=4848-16=32
　　（4）16-8=840-8=32
　　3、弄清每一步先求什么，再求什么？
　　（1）（2）同一思路，只是一个分步列式、一个综合列式。（3）先求上车后，再算下车的。请学生按生活实际，一般先下后上。（4）不做特别要求，16-8即抵消了8位上下车的乘客。
　　4、选择一种你认为最为合适、简单的方法再进行解答。
　　5、组织讨论：
　　读题后要先想好先求什么，再求什么，最后列式计算。（学生感觉到要先求出中间问题。而这个问题是没有直接告诉你的，要自己动脑筋想。）
　　6、联系实际生活：
　　生活中，这样的例子有很多。（课件出示）
　　（1）我校原有学生405人，毕业了96人，又招收新生84人。现在我校有学生多少人？
　　（2）我校有图书1080本，捐出574本，又买来638本，现在学校有图书多少本？
　　（3）学校有本子2014本，又买来884本，开学发掉1789本，还剩多少本？
　　（4）运来点心560块，吃掉128块，又运进76块，现在有点心多少块？
　　提高性练习：
　　肯德基生产炸鸡腿1500个，，，现在有炸鸡腿多少个？
　　作业：
　　书本p241——5
　　练习要求：
　　1、每组依次派代表上台板演，其他同学自行计算。
　　2、规范书写横式、竖式、横式、竖式、答。
　　3、答对一题，小组加星；错误，要请小组分析错误原因，要读懂题意。
　　开放性应用：可以先减、再加；也可以先加、再减。开拓学生的思路，不要形成定势。

教材分析：
　　加减两步计算应用题是在学生已经学过的加减一步计算应用题的基础上进行教学的。本课时学习的加减两步计算应用题，是由“求总数”和“求剩余”两个一步计算应用题合并而成的。教材通过两道有联系的一步计算应用题过渡到例题，由于应用题的数量关系与应用题情节的发展顺序一致，学生比较容易理解。
　　教学处理：
　　情境导入时，从学生日常的生活问题——坐公车出发，贴近学生，数学源于生活；教学新课时，发挥学生的主观能动性，使他们能充分发表的自己的意见，做到反馈交流；练习时，安排了两种类型：1、联系实际生活解决问题；2、提高练习，通过补条件，加深加减两步计算应用题的理解。练习中，体现“学生活中的数学，学有用的数学”的教学理念。
　　设计意图：
　　整节课的设计中，着力体现“学生活中的数学，学有用的数学”的教学理念，数学是源于生活，用于生活的科学，从学生常见生活现象着手，逐步引入到加减两步计算应用题当中，通过学生积极主动的学习，教师的组织引导，让学生认识数学的价值，数学的美，并在通过本节课的学习后，能够解决我们日常生活中所能碰到一些实际问题。