“5以内的加法”教学案例
一、游戏导入,激活动机
师:我说1, 生:我说4,1和4组成5。
师:我说4, 生:我说1,4和1组成5。
师:我说2, 生:我说3,2和3组成5。
师:我说3, 生:我说2,3和2组成5。
(课始,师生以“拍手对口令”游戏的方式复习5的组成,符合一年级学生的年龄特点。这样,可以迅速集中起学生的注意力,激活学生的学习动机,同时唤醒学生的已有知识,为学生搭起进一步探究5以内加法的“脚手架”)
二、创设情境,引导探究
师:小朋友们,今天,老师带你们到美丽的天鹅湖边去看一看,你们想不想参加?
生:想!
师:那我们就出发吧!(电脑课件展示:美丽的天鹅湖1)
(1) (2)
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师:蓝天碧水,这里的景色多美呀。瞧,湖里面还有几只美丽的天鹅呢。请小朋友们仔细观察画面的变化,然后把你看到的、想到的跟小朋友说一说好吗?(课件动态演示:美丽的天鹅湖上空又飞来一只天鹅,慢慢地下落(图2),加入到天鹅的行列。学生全神贯注地看着,随后,便纷纷举起手来。)
生1:湖里面原来有4只天鹅,又飞来1只天鹅。
生2:湖里面原来有4只天鹅,又飞来1只天鹅。我想,可以提出一个问题:湖里面现在一共有几只天鹅?
师:你真爱动脑。请大家想一想,怎样才能求出一共有几只天鹅呢?
生:可以用4+1计算。
(这里,充分利用多媒体课件提供动态的数学信息,可以有效的刺激学生的多种感官,让学生在眼看、脑想、口说的过程中理解图意,感悟数学就在生活情景中,激发学生学习数学知识的积极性。)
师:怎样算出4加1等于几呢?把你的算法在小组内说一说好吗?
(倡导小组合作学习,有意识地培养学生的合作意识。)
生:好!(学生分组交流;教师巡视并参与学生讨论,适时点拨。)
师:哪组小朋友愿意把你们的算法大声地告诉大家?
(引导学生在全班交流算法,共享思维成果。)
生1:我是看着天鹅图数出来的,1.2.3.4.5,所以4加1等于5。
生2:我是拨手指数出来的,4个加1个就是5个。
生3:我从4开始,加1就接着往下数1个数,4.5,所以4加1等于5。
生4:我想,4和1组成5,所以4加1就等于5。
……
师:小朋友用自己的算法,算出了同样的结果,真了不起。如果我们不看天鹅图,也不拨手指,会很快计算出4加1等于几吗?
(这样的提议,可以有效地引导那些依赖直观进行计算的学生逐步脱离直观,过渡到应用数的组成知识来进行计算。)
生1:(思索片刻)看到4+1,就想4和1组成5,一下子就算出来了。
生2:用数的组成计算加法,我们就不用再一个一个地数数了。
师:小朋友们说得非常好,以后我们做题时可以慢慢试着用数的组成来计算,这样可就省去了数数的麻烦了。
(这里充分展示了生生、师生互动的空间:学生在自主探索的基础上,充分地说出自己的算法,体验学习成功的快乐;教师关注每个学生的情感,尊重学生的自主选择,体现了算法的多样化的思想;适时引导学生脱离直观,直接应用数的组成知识来进行计算,逐步实现数学由直观到抽象的过渡。)
课间休息。(用VCD播放歌曲《数鸭子》。)
三、分层练习,明析算理。
1.利用课件出示小猫图。请学生仔细观察、说出图意,提出并解决问题。
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