透析教师教学行为背后的思维方式

23+45+17=        23+45+17=
   2、 新授：
    教师又提出问题，刚才我们已复习了三个数相加可以用两种形式来计算。还有没有其他形式，小组讨论一下，并写在刚才那道题边上。
在小组讨论的基础上，个别学生汇报交流:
    S1：我们小组认为可以这样写：23+45+17=         个位上3加5再加7是15，在个位上写5，十位上2加4再加1是7，再加个位进上来的1是8，结果是85。
    S2：我有补充，个位上3加5再加7是15，在个位上写5，向十位进1，十位上2加4再加1再加个位进上来的1是8，结果是85。
    T：S2比S1，说得更完整了，我们应向她学习，要说完整。
    S3：我是这样算的，个位上先算3+7=10，再算10+5=15，个位上写5，向十位进1，十位上，2+4+1+1=8，结果是85。
    T：他这样算更好了，把3和7凑成10，算起来就很快了。
    T：小朋友，现在三个数连加有三种计算的形式，你们喜欢哪一种呢？
    S齐答：第三种。 
    T：第三种计算形式在书写要注意什么呢？（教师边演示边说明要注意加号的位置，数位要对齐，进位不要忘记，最后计算结果不要忘了写在横式上）。
    3、 练习
    （1）模仿练习：教师呈现问题39+16+28= ，学生在练习纸上按黑板上老师要求的格式书写并计算。
    （2）强化练习：教师呈现问题29+46+11= ， 39+9+25= ，23+63+13=  ，
    请学生拍手表示:如果个位上向十位进1，就拍一下手表示；如果个位上向十位进2，就拍两下手表示。
    （3）改错练习：四人小组讨论，下面的计算小兔和小猫算得对吗？错在哪里？
    19+14+28=         （小兔）  19+41+28=88             （小猫）
   在四人小组讨论的基础上交流：
    S1：第一题错了，个位上9+4+8=21  ，应向十位进2。他进了1，错了，结果应该是61，他还忘了在横式上写答案
    S2：第二题题目抄错了。
    T：你们分析得很好，在做连加笔算时，要注意什么呢？
    S1：不要忘了进位。
    S2：不要抄错数字。
    S3：不要漏写横式上的答案。
    （4）比赛练习：共6道题。做完后教师检查出错情况只有5个，学生其中3人发现自己错误已改正。还有2人有错未改正，教学效果还是比较好的。
（5）应用练习：小明家上个月水费13元，电费39元，电话费27元，煤气费20元，帮小明算一算，一共是多少钱？小组讨论解决这个问题。
三、教学中的问题
    整个课堂教学的状态：从教师看，教师很关注学生的学习状态和信息反馈；从学生看，学生在课上积极投入，学习得很认真；从教学效果看，学生关于连加笔算的正确率比较高，教学效果比较好。在很多教师看来，这是一堂实在而又体现改革精神的课。
    值得反思的是：这堂课学生掌握了连加笔算方法和第三种连加笔算的竖式格式，知道了在计算要中注意的一些问题，除知识点以外，学生还有没有其他更多的收获呢？我认为没有。如果我们透过“扎实”这一表面的现象，就会发现“扎实”的背后是“封闭”。这种封闭的教学表现在：
    1、 教学目标的狭窄化