乘着课改的春风，我们在成长

——黄梅县实验中学综合阅读课题实施方案

作者：鲁丹凤

新课程改革肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中学校园，走进了师生的生活，且正在改变着师生的生活方式。综合性阅读作为我校新课程改革的重要组成部分，它不仅促进了我校教师和学生的发展，而且体现了我们学校的办学特色，因此在语文教学中贯穿着“综合阅读”，不仅是时代发展的要求，也是学校发展的需要。为此，依据新语文课程理念，结合我校实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

“综合阅读”是一门独立的地方性综合学习课程。它遵照基础教育课程改革精神，针对过去阅读学习的片面性和局限性，帮助学生搭建一个实现学习内容多样化，学科间横向沟通的平台；它重视学生学习的个性﹑兴趣与经验，强调在生活﹑活动﹑实践中学习，从而为学生的发现﹑创造﹑发展发展提供了更为广阔的空间，在此基础上，我校形成了具有自己特点的“综合阅读”的校本教研体系。

二、实施原则：

1．工具性与人文性相结合的原则：无论是“工具性”还是“人文性”都应以学生为主体,以学生的全面和谐发展为根本，只有注入了人文精神的综合阅读才最具生命活力;在读写听说训练中渗透人文教育,方能起到潜移默化的育人功能。

2．创新性和实践性相结合的原则；综合阅读的创新性有一个根，它应根植于语言文字的训练，这是语文学科的本质属性所决定的,而语感的形成要通过长期的训练和熏陶，才能为学生接纳，内化为学生的素质，所以，我们要提供一定的运用情景和空间，在运用中丰富和发展学生的语感，培养他们的敏锐性、丰富性、情感性。

3．社会化与生活化相结合的原则；美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等” ，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。此话不无道理，综合阅读是生活中的一部分，离开阅读的教学活动是不存在的，而综合阅读更离不开生活，生活中无时无处不存在阅读教学。

4．语言训练和思维并重的原则；《语文标准》在“总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”在各阶段目标中要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”（第一学段），“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（第二学段），“运用联想和想像，丰富表达的内容”，“能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写（第四学段），也与发展思维能力有关。

5．课内外结合的原则:综合阅读在我们的生活中无处不在，要给综合阅读教学引入活水，激发活力，必须形成综合阅读教学的开放系统。在学习时间上，提供学生一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会，要把在课堂上学到的方法延伸到课外;得法于课内，得宜于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。

6．知识性、趣味性与能力培养相结合的原则；综合阅读教学要以学生为主体，集知识性、实践性、科学性、创造性、趣味性于一体；它的突出特点在于以趣激学，以趣引思，开发智能，因此综合阅读教学的开展，可以激发学生学习的兴趣，促进智力开发，提高学生素质。

7．信息化和现代意识相结合的原则；信息技术与语文教学的整合就是期望通过信息技术的介入，能够有效的改进现有的综合阅读；通过发挥计算机网络资源丰富，交互便捷的特点，发掘学生最大的学习潜能，最大限度的提高阅读教学的质量。

三、实施规划

1、知识体例构成  

综合阅读是由“阅读”“链接”“交流”“评价”四个环节构成。阅读文本是由围绕话题的一组文章构成，所选择的文章要求内容广泛，形式多样，无论是从情感趣味还是理念上，都具有较强的可读性和较高的探究价值。“链接”着眼于信息的广泛性和多样性，主要是帮助学生获取新知，开阔视野。为了引导促进学生主动学习，还应该向学生推荐一些书目和网址等，并鼓励学生参与推荐。交流是阅读的延伸，内容围绕话题展开，形式可以灵活多样，以全面调动学生的阅读感受为目的，培养学生分析问题，解决问题以及合作与交往的能力。评价是一个反思的过程，它涉及到教和学的双方，既可以是自我评价，也可以是对他人的评价。

2、阅读内容安排

（1）七年级学生首先学习阅读以话题为中心的选文，学会以诵读为主，欣赏为辅；要求选文内容广泛，形式多样，形成一个阅读群，目的是给学生建立一个广泛的阅读空间，培养学生对阅读的兴趣。

（2）八年级学生对自己确定选文基础上，逐步向欣赏过渡，对学生进行系统的文学作品欣赏或鉴赏教学活动，并要求学生运用尝试探究，学会推荐和交流的形式，将个体的自主探究与群体的合作学习结合起来，进而陶冶其性情，培养其品质。

（3）九年级，在七年级、八年级的基础上，以学生的兴趣为起点，结合语文书本单元重点，让学生有选择地进行反思学习，目的是使学生逐步养成良好的学习品质和思维习惯，培养学生的批判意识和创新精神。评价的形式可以是自我评价，对他人的评价，他人对自己的评价等形式；使学生的学习目标更为突出。

3、选文 

综合性阅读设计以下几个板块：“阅读”分“选定的美文”、“相关的自选文章”、“选文中精彩语段赏析”等；“链接”分“名言警句欣赏”“古代诗词”“成语故事”，还有具有特色的楹联知识；7-9年级共确定话题近240个，确定的话题应有针对性、层次性，努力做到开阔学生视野、培养高尚道德情操。

4、评价 

评价注重多样化和灵活性，注意教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，“加强形成性评价”，更应重视“定性评价”。建立个人的成长记录袋，内容包括：

采用等级制记录学生学习情况(兴趣、技能、态度等方面)，教师、同学、家长参与评价。作品集：每个阶段学生的优秀阅读笔记，获奖作品，荣誉证书等。期末评语：记录“家长说”、“老师说”、“同学说”、“自己说”等方面的综合评价。

四、实施步骤和内容吧

（一）七年级以诵读为主，欣赏为辅；活动为主，传授为辅。

1、积累 综合性阅读首先强调积累，在确定话题的同时，我们就可以进行一系列的知识积累：如熟记相关的成语故事、名言警句；背诵跟主题相关的优美散文；熟记有关作家作品等知识。

2、写作 七年级，以诵读为主，还可间以写读书笔记、摘抄好词(句、段)和仿写、改写(编)等多种形式，以养成写作的习惯为主。仿作习作，以学生自主写作、读书摘抄为主，辅以课堂作文。要求学生写日记，不限字数，鼓励写放胆文；鼓励自拟题目，也可不写；鼓励学生利用网络交流互评。同时利用课前3～5分钟，进行日记交流，并请同学作出评述，评出周、月、期中、学期、学年的优胜者，予以奖励。鼓励学生自选自编作品集，并由学生组织予以展览等。

3、阅读 七年级，阅读除了古今优秀诗词赋以外，还可以短小精悍的古今神话故事、寓言故事、历史故事、民俗传说、本土风情等为主，这既有利于调动学生的学习兴趣，又有利于丰富学生的文化积累。

4、实践 将根据能力目标，分课内活动课、课外实践课等多种形式，如：诗歌朗读、背诵(课内、外)比赛；对对联比赛：名言联句比赛；故事会；模拟现场等。由教师公布学年、学期计划，由学生组织实施，活动结束后由教师和学生等进行评估。

（二）八年级以欣赏为主，阅读为辅；以体验为主，指导为辅。

1、积累 背诵古诗一百首；了解与现实生活相关的民俗传说；掌握一百个常用成语；熟记名言警句二百句；背诵现代文、文言文各五十篇；掌握文言实词三十个；了解十个文言虚词；了解文言文中的特殊句式；熟记相关作家作品等知识。

2、写作 以写有题目的日记为主，同时摘抄好的段、篇，以写身边的人、事、景物为主，字数不少于500字。鼓励学生进行文学作品创作，同时利用课前3-5分钟，进行作品交流，并请同学作出评述，评出周、月、期中、学期、学年的优胜者予以奖励。鼓励学生自选自编作品集，并由学生组织予以展览等。

3、阅读 在进一步巩固听说能力的基础上，集中进行语体文阅读和文学作品的阅读实践和创新阅读能力的培养。

a、语体文阅读，可设计为：记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、语体文综合阅读。这样，既可节省学时，又能使学生获得较完整和系统的关于此类文章的相关的基本知识，有利于学生学习兴趣的培养和能力的形成。

b、文学作品阅读,以史为轴，有系统地阅读历史长河中的经典之作，在阅读实践中学会欣赏、鉴赏。既为阅读其它文学作品打下基础，又为学生上高中提高阅读欣赏能力奠定基础。

4、实践 继续七年级进行的实践活动的同时，开展社会调查、社区服务、模拟现场、研究性学习等实践活动。由教师公布学年、学期计划，由学生组织实施，活动结束后由教师和学生等进行评估。

（三）九年级以探究为主，鉴赏为辅；以实践为主，自学为辅。

在七年级、八年级的基础上，九年级阶段以博大精深的民族文化为载体，以学生的兴趣为起点，注重学生的独特发现和思维，结合语文书本单元重点，让学生有选择地进行综合性学习实践，探究自己感兴趣的话题；教师可有重点地对学生进行探究性课题指导，引导学生在主动参与中自主地体验成功，从而激发学生的研究欲望和创新思维，加强他们自主学习的能力、查询收集整理的能力、分析问题的能力、综合实践的能力，使学生养成终生学习研究的习惯。

学生进行综合性学习实践活动的步骤：

①确定研究分工

②确定研究方法

③制作问卷调查，收集整理信息

④查阅整理资料，撰写论文初稿

⑤请教指导老师，走访专家学者

⑥小组研究总结，修改论文初稿

⑦写出最终的调查报告和研究论文

1、积累 背诵古诗六十首；了解与有关作家作品的背景知识；掌握一百个常用成语；熟记名言警句一百句；背诵现代文、文言文各二十五篇；掌握文言实词三十个；了解十个文言虚词；了解文言文中的特殊句式；熟记相关重要作家作品等知识。

2、阅读 进一步学习小说、诗歌、戏剧等文学作品的鉴赏方法，将课内阅读和课外阅读结合起来，比翼齐飞，大力开展自读和交流活动，从而在交流实践中，提高学生的认识和欣赏水平；让学生在丰富的文学材料中吸收营养，提高知识积累和文化品位。上半学年，安排文学作品阅读小说、散文名篇赏读：含有中国当代、现代短篇小说赏读；中国古代白话短篇小说赏读；中国古代文言短篇小说赏读；下半学年，安排文学作品阅读戏剧、诗歌赏读：包括：中国当代戏剧选读；中国古代悲喜剧选读；中国现当代诗歌选读；中国现当代诗歌选读(港、澳、台)等。

3、写作 九年级以写随笔为主，每周一篇，必须自拟或选择题目写作，字数不少于600字。文体不限，内容不限，鼓励创新，鼓励抒发真情实感。鼓励学生利用网络交流互评。同时利用课前3—5分钟，进行交流，并请同学作出评述，评出周、月、期中、学期、学年的优胜者予以奖励。鼓励学生自选自编作品集，并由学生组织予以展览等。

4、实践 以研究性学习为主，组织学生进行专题性研讨；例：组织学生观看有关影视作品，并就影视与原作等不同艺术形式间的差异进行研讨；组织学生利用地方资源进行一次全面调查，并写出调查报告等活动。由教师公布学年、学期计划，由学生组织实施，活动结束后由教师和学生等进行评估。

总之，我校综合性阅读吸收了当代先进的教育理论和语文教学研究的成果，努力体现了时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，关注生活，符合学生的身心发展，适应学生的认知水平，引导了学生掌握语文学习的方法，为学生的未来发展和终身学习打下良好的基础；有利于学生个性的发展，有利于学生语文实践和创新能力的发展，有利于教学的组织，也有利于教师的分工与合作，使得教学资源中的人力资源的利用效率大大加强，特别有利于教学科研成果的开发，使得教学与研究、活动与实践等都成为可能，教学方法也由单一向多样化发展，充分发挥教师的创造性，充分体现学生的学习主体。

参考文献：

1．    王斌华.发展性教师评价制度.上海:华东师范大学出版社，1998.

2．    白益民.学习时间与学习结果关系模型研究述评.外国教育研究，1999，（6）：1-7.

3．史绍典：〈〈中学语文教学参考〉〉2002年第10——11期

4．湖北省初中语文综合阅读课题报告2004年10月

作者简介：鲁丹凤，女，生于1971年，中学一级语文教师，现任职于黄梅县实验中学，优质课曾荣获县级一等奖，论文和案例曾多次获省、市、县级奖励。