渗透课改理念 考查语文素养——中考试卷亮点评析

湖北省黄冈市教研室语文教研员  王泽芳

湖北省黄冈市黄梅县教研室     余有明

2004年黄冈市中考语文试卷继续保持着优良的传统，渗透课改理念，坚持课程标准，在考查的深度、广度、开放、创新上有新的突破，一切旨在考查学生的语文素养。其理念与实践受到了全国各地师生和专家的好评。现将试卷的亮点评析如下，以就教于大家。

一、板块分明，呈现语文学科的能力框架。

作为书面的考查形式，全卷与往年一样继续分为三个板块：积累运用——阅读理解——写作。这三个板块是语文教学的三个重要的组成部分，较科学地体现了语文学科书面的能力框架结构。在分值的分布上，积累运用17分，较之去年增加了2分；阅读理解53分，较之去年增加了8分；写作50分，较之去年减少了10分。去年的写作考查分为作文修改与话题作文两部分，今年只启用话题作文一个部分，所以分值减少了。理由在于，我们认为，作文修改也是写作过程的一个重要的组成部分，同时进行考查，实际上造成了考点的重复，因为学生在写作文的过程中，肯定存在着对作文的修改，而修改作文也是为了使自己的作文能够更美，更有质量。

另一方面，我们去年所考查的作文修改的文体是议论文，同时也存有考查议论文的目的，因而今年没有考查小作文，一是变化形式，二是从去年的调研情况来看，本题的得分率只为43％，由此看来，这样的题型对于初中学生而言，是有一定的难度，因此我们今年不直接考查学生的作文修改。

在写作这一板块里，我们还特别设有书写分（5分）。《语文课程标准》指出：“在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”“关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。”书写是学生语文素养的重要的体现，同时也是当前语文教学中的一个非常薄弱的环节。我们想以此来引导师生在教学中对此高度重视。

另外，我们还结合语文标准的要求，尝试着渗透口语交际的考查，如第16题（假如有一天火星人来到地球做客，请以导游的身份向客人介绍你知晓的一处旅游景点及特征），这就是口语交际中的介绍类与交往类的综合，有很强的现实意义。

二、以生为本，充满人文关怀。

以生为本不是一句口号，不是冠冕堂皇的外衣。而是实实在在的行为。在拟制试卷时，我们突出了以下几个方面。

1.减少试题数，减少阅读量。

去年试卷以小题计算的话，总共有30道，今年的试题数比去年少了4道，这是试卷简约的体现。同时，我们也在力求减少读题量，据我们的统计，今年试卷的文字阅读量只有5000多字，在前几年的基础上有了大幅度的降低。另外学生的答题字数也与全国课改实验区大致同步（与贵阳市相差无几，比常州市略少），这样做，是为了给学生更多的思考的时间，不至于为读文和写文而疲于奔命。

2.试题设置科学，为学生答题提供周到的服务。其科学性主要体现在试题的设计上，题干中都有明确的指向性，不使考生出现理解上的困难和歧义；二是知识和能力的考查呈梯状推进，由易到难，逐步引导考生思维的深入，做题的过程就是对文章由浅入深的思考过程。例如：《历练中的飞翔》中的五个题目，由直接的文本信息题（17题）——到信息的整合能力题（18题）——再到重点词句的含义理解（19题）——语言文字的欣赏与评价题（20题）——到最后文本的拓展探究能力考查题（21题）。整个过程由浅入深，有层次，符合人们的认知规律，具有鲜明的科学性。这正是我们孜孜以求的理想境界。

3.试卷中的材料都可称得上是“美文”，熏陶着学生的情感。《语文课程标准》“课程的基本理念”部分要求“正确把握语文教育的特点”、“应该重视语文的熏陶感染作用”。本卷所选材料，不管是积累运用题，还是阅读理解题，我们都要考虑材料的人文性。在积累运用部分，如第2题，这是一段赏心悦目的排比段。在阅读理解部分，《历练后的飞翔》教育学生应从小接受磨练，使自己“拥有一双为蓝天作准备的翅膀”；《错过就会永远失去》告诫学生抓住机遇，珍惜现在。这些都对学生良好品德的形成有积极作用，对学生人文素养的提高也大有裨益。当学生读着这些文字的时候，他不仅仅是在答题，更多的是在沐浴心灵的阳光，不仅仅在欣赏着美的文字，更多的是在进行精神的旅行。

4.作文关注学生的健康成长，很有特色。这是一道贴近学生生活实际的话题作文，材料较浅显，话题很大方，学生应该有话可说，有事可写，而且试题没有设置审题障碍。就学生的实际来看，在即将离开学校之际，应该有很多让自己觉得惭愧的地方，与人的交往中有许多的不足之处，这些都需要向别人作真诚的道歉。有的老师说这道题是“心灵的摄影机”，让学生曝出心灵的底片，同时也是一种自我反省。从所调研的一些试卷来看，我们欣喜地看到了一批好作文，这些作文有自己的思想，语言清新，结构完整，内容充实，拟题出新。如有的考生开头用排比，既使语言亮丽又成为文章的总起，这样构思独到、新颖；有的考生引用名言直接入题，令人耳目一新；有的考生感情深沉、含蓄隽永，娓娓道来，读后余味无穷；有的考生拟题巧借成语、歌词或嵌入传神动词；有的考生选材角度独特，有自己的真情实感；有的考生场面描写精彩，细节真实而生活化……据我们的调卷分析，今年的作文平均分达到32.45，与2003年持平,高出2002年的四个百分点。

三、强化积累，建构精神大厦。

语言学习重在积累，这是语文学习的本体之一。因此考查学生的语文素养就不能不考查学生的积累。本卷考查学生的积累分数达到12分之多，占全卷的10％，是历年黄冈卷中比例最高的一次。考查主要是从以下几个方面去进行。

1.直接考查。直接考查语言文字的认读、理解、书写情况，直接考查古诗文的记诵、理解情况。这是积累的最基本的部分，也是主体部分。如第1 题，第3题，第8题等。

2.结合课内外考查。语文素养的形成不是仅靠课内就能解决的，它需要大量的课外积累做基础。如本卷的第3题的第（3）题，其答案既可在课内找到，也可在课外搜寻。

3.用列举的形式考查。这是对学生语文素养的又一个新的要求，以此来检验学生课内外阅读的整合能力。如第12题，答案中的墨子、晏子是教材上的人物，诸葛亮则是课外读物中最寻常的人物。

4.用联想的形式考查。学生在阅读中会对文本产生很多的联想，或从主旨上，或从关系上，或从结构上，或从语言上，或从写法上……本卷第25题第（2）题，就是让学生从文本的主旨方面去进行联想，由此联想到一个能表达相同主题的名言或俗语，其考查的角度很小也很巧。

四、注重探究，突出“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法”的考查。

我们过去多是考查学生的知识与技能。按照新课程标准的要求，学生的“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法”也应该成为评价的内容。也就是说，对学生的考查，不仅要关注知识技能的掌握，还应该重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。本卷力求通过拟制探究题而在此方面有所突破。从而“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。（《语文课程标准》）

1.探究古诗词。考查古诗词是黄冈卷的一个传统，是基于我们对新大纲、新课标的深层把握与理解而作出的。对于古诗词，应该不仅仅只是识记，还应有较深刻的理解，甚至有一定的赏析能力，这样做同时也为学生在高一级学校学习古诗词打下坚实的基础（高考对古诗词是必考无疑）。第7题设有两道小题考查学生对古诗词的理解与赏析。实践证明，持之以恒地注重对古诗词的考查，有利于提高学生对古诗词的阅读兴趣，有利于提高学生的文学欣赏能力，有利于提高学生的审美情趣。

2.探究整合阅读材料。对文本的阅读理解不应过于拘泥，过于狭隘，而应整合各种学习资源，在考场上就是充分利用好试卷所提供的多种考试资源，把握各种材料中的内在联系，从而整合出新的视野，生发出属于自己的个性阅读评价。如第21题就是一道典型的探究题。学生在回答本题时，首先要对原文本进行深刻领会，然后对照所给的三则材料，进行整合之后，才能探究出合理的结论。学生回答问题的过程就是一个整合“过程与方法”“情感态度与价值观”的过程。探究题不是仅仅对几则材料的各自的理解，更重要的是要把几则材料放在一起进行整体思考。因此我们在拟制本题时，对所给的三则材料进行了反复的斟酌与揣摩。其目的是为了给学生一个更为广阔的思考的空间，使学生“好答、能答、答好”。

3.探究热点问题。语文天生与时代有缘，“语文学习的外延与生活的外延相等”诚为至理名言。而我们的语文教学引时代活水就能使语文教学显出鲜活的生机。每一年的全国各地的中考卷都毫无例外地在这方面大作其为。这里所指的“热点”问题，不仅仅是指近期所发生的时政大事，确切地说还包括与我们生活密切相关的生活情境等。如本卷的第4题，第6题等。第4题，是典型的时政题。第6题，是延用多年的环保题，但命题形式有变，以表格的形式，让学生去探究结论与感受，答案开放，学生有话可说。

4.探究科学问题。《语文课程课标》指出：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”如 阅读（二）《人类能移居火星么？》，拟制本题的角度主要是：淡化文体特征，考查信息搜集与处理能力。尤其是第15题，表面上是一道语感题，看似与文体无关，但如果不具备一定的信息搜集与处理能力，则不能正确回答问题。因此在答题的过程中能不知不觉地感受到科学的严谨与乐趣，激发起他们对科学的好奇之心，从而热爱科学，使科学在其人生中占有一席之地。

五、创新表达，体现个性情感特征。

鼓励创新是任何一门学科都要坚持的。但是作为一门母语学科的语文，如何在此方面有所体现？这确实是一个值得研究的课题。我们的做法是：

1.客观题减少。全卷真正意义上的主观题应为23道（除第2题外，第1、3（1）（2）题也应是客观题，因为它们的答案实际上是唯一的），分值达114分，占全卷的95％，比去年高四个百分点（2003年试卷中的第1、2、3（1）（2）、12、25（1）题答案都是唯一的，属客观题，分值达11分，百分比为9.2％）。

2.答案不唯一，鼓励创新。如第3题古诗词默写中第（3）小题考查“登高”方面的诗句，就没有局限在课内或初中所学诗句，而是范围更广；第5题的三词选一词自由写话；第6题第（2）题谈有关感受等都充分地体现了这一特点。本卷的这些主观题的答案都是开放的，追求个性和多样性，提倡学生多角度思考问题，考生可以根据自己的情感体验进行个性化的表达。因此我们所给的参考答案都是列举示例，答案中用“意近即可”和省略号去表示。这样做的目的是为了给阅卷老师一个“醒”：不要唯参考答案，答案不可能是唯一。

（六）内外结合，走大语文教改之路。

“沟通课堂内外”，生活就是最大的语文课堂。因此我们在拟制试题的时候，课内外结合，以课外为主，意在用这样的考改导引教学，导引教改。

1.考查课内外中的积累。课内积累是基础，课外积累是补充，内外结合进一步充实学生的精神大厦。本卷第3题（古诗文默写）、第12题（列举外交人物），第25题（写名言俗语）就是典型代表。

2.探究课内外中的材料。在设置探究题的时候，我们整合课内外中的材料，让学生在更广阔的背景中去思考，真正考查学生的“会学”。如第21题中的三则材料，材料一取自课外，材料二取自课内（《生于忧患，死于安乐》中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”），材料三取自课外。

3.阅读材料以课外为主。本卷共考查了四则材料，古诗文取自课内，三则现代文《人类能移居火星么？》《历练后的飞翔》《错过就会永远失去》均取自课外。对全卷进行统计，取自课外材料的分值达101分，占84％。这就要求我们教师在新课改中要树立“用教材教”而不仅仅是“教教材”，学生要树立“用教材学”而不仅仅是“学教材”的观念。

（本文节选自《湖北省黄冈市2004年中考语文试卷自评报告》，并获全省评比一等奖）