我对语文教育的肯请

湖北省黄冈市黄梅县教研室   余有明

肯请之一：不要窄化了教育视野

l         不要窄化了教育对象

语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”美国的多元智能理论专家伽德纳指出，人的智能是多方面的。学生的成功也是多方面的。其中考试成绩只是这些智能中的一个小的方面（他认为这是属于语言和数学智能），学生的个性与特长不可能都是整齐划一的。面向全体就是让每个学生都有其个性发展的机会，否则，我们面向少数所谓学业成绩好的学生，就会扼杀大多数学生的潜能与个性。所以我国目前所实行的义务教育就要求我们要面向全体，不能把教学的目光只扫瞄在少数学业成绩好的学生身上。这不仅仅是语文这一门学科的要求。

l         不要窄化了教学内容

语文教育要加强知识教学 ，因为知识是基础，但是如果我们只是为了知识而去进行教学，那么是远远不够的。即使现在有人在提能力教学（技能教学），这能力（技能）也只是教学内容的一个部分，而不是教学内容的全部。语文课程标准同样指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文教育内容应围绕着全面提高学生的语文素养这个中心服务。它至少包括知识教学、能力（技能）教学、情感态度价值观的熏陶形成教育等。这是语文作为一门课程所担负的全部的任务。因此我们不能只盯着书本。语文教育家于漪语重心长地教导我们：“学生时代读教科书，读好教科书，是天经地义的事，但千万不能局囿于此，画地为牢，把自己箍在里面，要善于抓住时间，拓展空间，广泛阅读。”（为上海教育出版社《高中语文读本·走近经典丛书》写的前言）

l         不要窄化了教学资源

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师应高度重视语文课程资源的开发与利用。重视开辟学习资源和实践机会。包括课内与课外，例如，教科书、图书馆、电视，自然风光、文物古迹、风俗民情，等等。教师可以创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。还要高度重视教学中的即时性资源的开发利用，

肯请之二：不要弱化了语文的教育功能

语文教育的功能应该包括考试功能、基础功能和育人功能。这是由语文学科的特点（工具性与人文性的统一）所决定的。由于种种原因，现在语文教学的多重功能远远没有得到充分的发挥，日常教学中几乎只是为了强化考试功能。大量的语文教学是仅为应试而教，为考试而学。有的语文教学走上纯工具训练的羊肠小道，有的语文教学仅限于讲解课文内容，有的语文教学脱离生活。让学生通过考试这一关并不是坏事，因为这也是服务于学生的一个体现，但是仅仅是为了这一点，就显得太过于狭隘了。学生即使考试这一关通过了，但是其人格有缺陷，其精神有麻木，其情操有庸俗，那么他就不能适应现代社会的发展，这就是一个明显的缺陷，有时甚至是致命的缺陷（如马加爵事件就是一个佐证）。因此，课程标准突出了语文教育应有的丰富内涵，突出了语文教育的人文性。因此，语文教育还是要提倡“文道统一”，只不过要对“道”要赋予时代的内涵，诚如温家宝同志对韩愈的“传道、授业、解惑”的新的阐述：“我们的老师传道，就是要传爱国主义、集体主义、社会主义之道；授业，就是要教授学生建设祖国的知识和技能；解惑，就是要引导学生去思考、创新，培养孩子们的创造性思维。” （见温家宝在会见全国农村中小学优秀教师代表时的讲话《在全社会大兴尊师重教之风》，载《中国教育报》2003—09—l0）

肯请之三：不要弱化了语文的情感熏陶功能

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，学生人文素养的提高，不是靠教师的空泛分析，而是主要靠熏陶感染、潜移默化。教学中有一点分析是应该的，但是却不能过多。这就也是语文教育的特点之一。新课标强调语文教学中要多积累，要多培养语感，就是这个道理。通过积累，培养语感，“润物细无声”，使学生的人文素养自然而然地得到提高。郭沫若说过，儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，一融化可就是大财富了。

情感熏陶还指另外一个方面的意思。在语文课上，语文教师要激情澎湃，形成“情感磁场”，但现实中教师大多缺少激情，语言过于平和平淡。我们并不要求所有的课上都要抑扬顿挫，激情澎湃，但是“性情中人”应是语文教师所追求的目标。

肯请之四：不要强化了语文教学中的单一性

l         不要强化了单一的学习方式

目前充斥着课堂的“满堂灌”“满堂问”“满堂练”过于普遍。学习主体的凸现是一道难过的坎。新课程所提倡的自主合作探究的学习方式还是“春风难度玉门关”。即使是一些课改搞得好的学校，他们在尝试新的学习方式的时候，也过于单一，一提到合作学习，马上就是小组讨论，就永远是自然分组，异质分组，自然分工，而没有对合作学习作更深入的思考，没有去尝试指导分组，同质分组，合理分工，组际交流等。

l         不要强化了单一的教学结论

教学中不是不要结论，有时候结论也很重要，但是如果把这个当作唯一，那就不好。因为学生在学习过程中有其独特的体验感受。我们常讲，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，可是我们却忽视学生的独特体验，一道阅读练习题常常只有一个答案，学生作文严重雷同，千篇一律。我们常常抄写文章的主题思想、写作手法、语句含义等在黑板上，让学生记下，以作权威定论，特别是过分强调标准化考试（指只是提供唯一答案的考试），这样必然造成死记硬背，限制甚至窒息学生的创造性思维。

l         不要强化了单一的主体

教学的过程应是教的主体与学的主体的统一，教师与学生是平等民主的关系，不要以教师的知识、学识、年龄、经验等因素去威慑、压制学生，教学中没有了对话与沟通，使学生处于不平等的地位，使教的主体过于突出。其实学习在学习中也常有自己独到的发现，有时他站在教师的肩膀上也能采摘到你意想不到的果实。

l         不要强化了单一的评价方式

在目前我们把考试当作唯一的评价方式，考查学校，看它的升学率，考查教师，看他的平均高分率，考查学生，看他的高分数。这样的标高所带来的危害是可怕的：学生是为了分数去学，教师是为了分数是教，学校是为分数去管。从评价的目的上看，考试是为了甄别和选拔，从评价的手段和结果上看，只有考试分数这一项，从评价的标准上看，它只用统一的标准去评价个性各异的学生。其实，“考试和评价，它们是两个既有联系又有区别的不同的概念。考试作为一种测量的结果，它是评价的一种依据和重要组成部分；两者的根本区别在于前者是后者的手段之一，前者是局部，后者是整体。”（见语文考试研究专家倪文锦《语文考试改革之我见》，载《语文教学通讯·高中刊》２００４年第２期）按新课程标准，评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程 ，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。

l         不要强化了单一的写作技能训练

作文教学本来是应强调观察、积累、思考，并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来。要鼓励说真话，诉真情，做到“文如其人”。可是为了应试，为了获得所谓的高分，于是教师只顾讲授写作技能知识，学生只顾训练写作技能。师生不约而同地认为：在选材上，写老师永远只是“三课”——深夜备课，带病上课，我为补课；写做好事，永远只是“三子”——上车让座子，上坡推车子，上街拾皮夹子；写好人，永远只是“三人”——雷锋，焦裕禄，孔繁森；写勤奋，永远只是“三人”——牛顿，达尔文，爱迪生。在思维上，天上的云只能像绵羊和棉花，蜡烛只能是“燃烧自己照亮别人”的老师，狼永远是凶残的，狐狸永远是狡猾的，北山愚公永远是坚持不懈的，东郭先生永远是善恶不分的大好人。过分强调写作技巧训练的后果则是使广大青少年学生丧失最基本、最重要的能力——观察力与想象力。有些专家、学者曾为此大声疾呼：“中国孩子的观察力、想象力哪里去了？”我们是否可以从这里找到——当一代孩子不必用自己的眼睛观察，不必用自己的大脑思考时，还怎么谈得上观察力和想象力？！

我们正走在新课程的大道上，只要我们用民主、开放、平等的理念去指导语 文教育实践，远离呆滞，我们一定能握手成功的课改。