课改背景下的农村初中语文教学策略研究

昆明市石林县路美邑镇中学   陶银富

内容提要：通过阐述笔者所理解和进行的语文课改教学，列举教学实践中的矛盾和问题，进行思考、探讨、研究、总结，旨在真正落实课改的思想和理念，提高语文的教学质量。

关键词：课程标准 教学资源 建构主义 认知建构主义   体验 教学情境 语文实践

随着新世纪的到来，我国的基础教育也翻开了新的一页，作为一名普通的教师，我有幸直接参加了实验区的语文课改教学，在两年多以来的教学中，根据新课程标准对语文学科的定位，课程的基本理念及课程标准的设计思路，有一些粗浅的体会，现将它写出来，与各位同行共同探讨。

一、   利用资源，增强实践

    课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。

    以语文新教材七年级上册为例，全册书共安排了三次综合实践活动，三个实践活动都具有很强的操作性，但就新课程对七年级的学生的要求来看，要达标，决非易事，这就要求我们在实际的语文教学中，结合教材，有所变通，特别是在乡镇中学，大部分学生来自农村，学校各方面配备又不齐全，因此很难保证综合实践活动的顺利进行，以“我爱文学”、“走进图书馆”为例，农村学生有一个普遍现象就是知识面太窄，语文素养不高，很多学生进入初中之后，老师问他：读过名著了吗？竟然不知“名著”是何物。学校的图书馆只能叫图书室，藏书量既小，又太旧、太烂，破损不堪。而新课标中对七至九年级学生的要求是课外阅读量不少于260万字，每年阅读二至三部名著。怎么办呢？新的课程观告诉我们，课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。因此我们必须树立新的课程资源观，即扩展课程资源概念的外延。可以说，形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。

   七年级第一单元第一课赵丽宏老师的《为你打开一扇门》为广大同学打开了一扇文学之门，让学生了解文学中的奇妙世界，我们教师可以以此为契机，在班上搞一次以《我爱文学》为主题的阅读名著活动，教师先列出一百部名著书单，并对一些名著做重点的推荐，然后由学生自己挑选自己要买哪一本，每人买其中一本，让他们家长亲自带领他们到城里去买，这样班上每人都有一本名著，全班至少也有四五十部名著，每人先阅读自己手上的书，看完之后再和其他同学交换。这样，三年下来，学生的阅读量可以远远超过260万字，学生的知识面增加了，实践活动也落到了实处。再比如说我们在上“民俗风情”、“多彩四季”单元时要求学生周末回家时向自己的家人、长辈、朋友调查了解自己家乡的风俗民情及四季景色的特点，然后以小组为单位写出各个小组的调查报告，在实际的教学中找出相对应的“中秋”、“端午”、“春节”、“春”、“夏”、“秋”、“冬”的报告与课文互相比较进行教学。在教学中可以先让学生尝试先分析几篇相关的作文，同作家笔下的文章对比一下，看一看自己同著名作家的差距在哪儿，经过学习、反思、体验之后，及时指出自己文章的不足之处，这样既学懂了课文，又提高了学生的写作水平，培养了热爱家乡、热爱生活的情感，也加强了学生同社会之间的交流。

二、   注重建构，强化效果

    以“知识建构”为核心的建构主义教育理论认为，所谓“知识建构”是指知识是不能单独地进行传授的，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得。所谓“理解知识”与“消化知识”在很大程度上是一种“意义赋予”的过程，即学生从自身已有的知识和经验出发，对“所要理解”和“消化”的知识做出自己的解释，从而获得知识的意义。

    在实际的语文教学中，我们可以从建构主义的以“知识建构”为核心的理论中找到正确的教学方法，达到理想的教学效果。首先以知识建构主义为核心的认知建构主义理论认为，学习不是被动的接受，也不只是书本知识的获得，而是一种现实意义的建构，是学习者以其特有的经验和方式，加工和改造并赋予现实以独特意义的一种建构，是学生在面对新的信息时如何在已有的知识经验、情感等诸方面“同化”、“顺应”并建立起新的知识信息、情感价值等诸方面的过程。比如在上《冰心诗三首》时，可以让学生就自身对成功，对人生的认识和思考来整体感知全文。并从中获得有益的启示。在上《伟人细胞》时可以根据学生对“男子汉”、“伟人”的认识谈起，结合文中贾里身上具有哪些优点和缺点，假如你是贾里，你准备怎样去做等。这一切都是从学生自身已有的经验、方式和信念出发，在作为认识的主体学生与作为认识的客体知识之间的互动中，以主动积极的方式获得。比如在上《水调歌头》时可以先让学生谈自己对中秋节的认识，月亮所代表的意义，然后让学生朗读这首词，让学生谈谈这首词中作者表现了些什么，有的学生认为表现了“思念”，有的学生认为表现了“离别”，有的学生认为表现了对生活的乐观等。实际上在教学中等学生谈完了，这首词的教学目标 也基本实现了，为了深化对文章本身的理解，可以再让学生结合自己实际生活找出文章中最让他感动的一句话，并说明理由。这样即使学生弄懂了文章，培养了情感，又使学生在教学中积极思考，有话可说，同时自身的人文素养也得到了提高。

三、   形式多样，有效体验

课改进行了两年多以来，很多教师在课堂教学中基本形成了“自主学习     合作学习     探究学习”的模式，然而对于有些课文来说，这一模式未必就是最佳选择，新课标的综合性学习中提出：能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程 中，体验合作与成功的喜悦。活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程 的亲历性和自主性而说的。强调体验性的理由十分明确，因为体验是知识的内化、经验的升华、是个性化的知识，它是自得自悟的生命活动状态，。在实际的教学中体验性包括三个方面：一、生存过程的体验；二是课程文化的体验；三是创造性活动的体验。因此，体验性教学十分强调学习者的亲身参与和实践。

在这种思想的指导下，除了组织一系列文学活动，办班报、校刊、合作交流等活动之外，另一种课堂模式也应当受到重视，即课本剧表演。以七年级上册为例，书中有许多篇目丢比较适合用来表演课本剧，比如《古代寓言二则》、《七颗钻石》、《皇帝的新装》等，学生可以先以小组为单位自主学习课文，然后讨论写出自己小组的表演剧本。教师要鼓励学生在忠于原著的基础上，要大胆创新，写出自己的特点和个性。上课时每个小组轮流上台表演，全部表演完成之后全班评出表演得最好的小组。在表演的过程中，教师同其他观众同学要做好记录，表演结束后，每个人都可以对表演者的表演作出点评。

课本剧表演是大多数学生喜欢的一件事，这种学习方式轻松、活泼，同时还培养了学生的创新精神和创新意识，值得一提的是，这种学习方式，往往是班上最调皮、最好动学生的最佳学习舞台。

四、   营造氛围，培养精神

建构主义理论认为“知识建构”的主体是学生，学生是主动的、积极的、能动的，能动的知识建构者，而非知识的被动接受者，理所当然，学生处于教育教学过程 中的中心地位。要营造个好的教学氛围，就必须创设一个好的教学情境，教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满教学的整个时空，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往等。除了教学中要符合学生的实际情况，根据学生的认知规律进行教学外，主要是如何让学生、老师、文本这三者之间互相的交流与对话在和谐、民主、融洽的氛围中进行。

现在的教师都明白教育教学必须转变观念，一切教学活动都要以学生为中心来进行。要尊重学生的主体性和自主性，然而在乡镇中学，有许多学生不善于发言，不敢在众人面前阐述自己的观点，这使许多教师在实际教学中对以“学生为中心”望而却步，最后只能丢掉以“学生为中心”变回以“教师为中心”的老路上去。该怎么办呢？首先我想我们老师应该在教学中为学生创设一个宽松、民主的氛围，这一点可能年青教师做起来比较容易，老教师就有一定的难度，因为学生对年青教师往往会有一种认同感、亲近感，而老教师就不一定。其次是要多和学生交心谈心，增进彼此之间的交流和感情，缩短同学之间的距离，另外就是多给学生讲话的机会，比如课前5分钟说话，组织几次辩论赛，把口语交际落实到实处等。这样在实际教学中，学生就敢于发言，敢于质疑，敢于对不认同的观点说“不”。

        总之，课改充分体现了语文教育的特点，相信随着课改的进一步深入，我们必将迎来新世纪语文教学的春天。

参考书目：

   《新课程的教学改革》首都师范大学出版社２００１年１２月第１版。

   《课程理念的更新》首都师范大学出版社２００１年１２月第１版。

《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社。２００１年７月第一版。