“课改”中的“想”和做
| ——泉州市语文课改阶段回顾 福建省泉州市普教室 陈怀朗 | |
| “课改改什么？”“怎么改？”一年来我市试验区语文教师始终在探究这一问题，也期待着通过课改搅动语文教学的僵死、沉闷的局面，带给语文教学以生机；通过课改达到提高语文教学质量、提高学生语文素质的目的。于是，积极投身课改，在从迷糊到逐渐清醒，从惘然无所措到冷静思考的过程中，教师们尝试过一些新的做法，获得了一些新的认识。? 课改改什么？教育理念转变是关键，它关系到课改精神的贯彻与落实。岗前培训、实践中的学习使老师对“课改是什么”有充分的认识。学习“课标”，学习有关的教育理论，倾听专家的学术报告，从了解国际大背景、国外教育动态中认识到“为什么要课改”；从较深入、全面地了解我国教育现状与反思自己的教学行为中明确“课改改什么”，从而确立课改理念。 语文教育近百年的历史是在曲曲折折中走过，“语文教什么？怎么教？”始终是语文界争论不休的话题。随着历史的发展、社会的进步，语文教育必须改革，以合着时代的脚步前进，这是无庸置疑的。语文教学中肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，加之“应试教育”，使语文教育处于一种不尴不尬的境地，语文教学如一潭死水，生机不再。对弊端有了认识的同时，对于“改什么”心中自然就有谱了。“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，全新的理念，便自然而然地在老师们的思想中形成。 课改怎么改？理念转变不是一朝一夕的，而以新的理念指导教学?不可能一蹴而就，况且理论与实际有所距离，要将认识正确应用到实践中去往往需要一个过程。“课改”伊始，我市语文教学可谓“轰轰烈烈”，但尚未“扎扎实实”，盲目无序中出现了以下问题： 1?追求“新”的课堂教学形式。? 如：所谓的启发式——满堂问、小组合作学习、多媒体教学等非常普遍，好像惟有如此才算得上课改。其结果是：满堂问，问题太多太杂，学生启而不发，未能达到教学目的。小组学习，由于学生所掌握的知识有限，对问题讨论仅在浅层次，还由于学生的认知水平参差不齐而未能取得教学效果。多媒体教学，则是以多媒体取代板书，更因为课件是预先做好的，程序是预先设置的，面对课堂的“突发事件”不知所措时而有之，甚而至于多媒体成为教学的羁绊。? 2?忽视实在的教学内容。? ①在教学中，注意所谓的整体感知、拓展训练，而忽视语文基本功的训练、语文知识的传授，忽视了文本，内容空空洞洞，以致达不到培养语文能力的目的。? ②教学模式化，生搬硬套几步教学法，忽视学情，机械操作，学生乏味，兴趣不再。? ③课堂上，对学生学习评价过于宽松，或不作评判、或模棱两可、或一味夸奖，导致学生无所适从，甚至误入歧途。? 凡此种种，皆源于对“课改”的误解。? 经历了曲折，老师们便不再盲目，不再冲动，静下心来在冷静的思考中，对“课改怎么改”有了较清晰的认识：? 1?“课改”不能丢了语文的本色。不能把传统的东西一并“改掉”，而应在继承传统中“改”，“改”传统语文教育中的弊病，惟有如此，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才能取得成效。? 2?“课改”应落实素质教育，引导学生多读、多看、多想、多写、多说，积累知识、培养能力、提高素质。? 3?“课改”应正确处理“三个维度”之间的关系，特别是对于语文知识的传授不能偏废。义务教育阶段是基础教育阶段，基础教育就应教给学生基础知识，并且应特别注意语文知识的运用，在运用中提高能力。? 4?要正视学情、重视学情，实事求是，一切从实际出发，避免“假、大、空”，追求实实在在的语文教学。? 由此可见，经历迷惘、困惑，才会思考、探索，才能走出一条路子。“课改”给语文教学带来的不是束缚，而是动力。 于是，我市的语文教学发生了新的变化。 1?改变单一的教学模式。变“老师讲学生听”的灌输式为教师导学、学生自学；变单纯的知识传授为综合能力的培养；变篇章结构的分析为根据课文特点、教学需要而抓重点，解疑点。? 2?教学方法灵活多变。较合理地运用现代教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高了教学效率。? 3?注意学习方法的传授。课前预习，教会学生如何查阅相关资料；课后拓展延伸，增加学习的容量，拓宽学生的知识面。在整个教学过程 中，始终关注学生学习能力的培养，让学生学会学习，让学生活学、学活。? 4?重视学生良好的语文学习习惯的培养。我们深知，良好的学习习惯养成是学好语文的保证。在教学过程 中，强调：学生字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。对此，不求一日见效，而是时时给予关注，并辅之措施，得以落实。? 5?重视学生主体作用。在教学过程 中，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心与求知欲，激发学生的主动意识与进取精神。做到师生互动，生生互动；老师导引，学生积极参与。学生生疑、质疑、解疑，主动探求知识，取得“潜力得以挖掘，能力得以提高”的效果。? 在实践过程中，我们深深地感到课改能否顺利进行，教师素质的高低相当重要。“不断学习，与‘课改’一起成长”这是我们参与课改的老师对自己提出的要求。“课改”挑战教师素质，其全新的理念、更高的标准对语文老师无疑是一种考验。语文学科的特点决定语文教师必须具有丰富的知识储备，才能担当起培养学生语文素质的大任。只有不断学习，才能带领学生一起探究知识，才能指导学生进行主动的、富有个性的学习。我们试验区教师学习的形式有：集中培训、校际或学校教研、自学等。每学期一次培训，除请专家讲座外，还请参与课改的老师讲心得、谈经验，更主要是谈课改中语文教学问题的出现与解决；组织教学观摩，丰富教师感性与理性的认识。校际或学校的教研活动则是一周一次，其内容是研教材、研教法、抛问题、共探讨，这已形成了制度。自学，个人根据自己所需有选择地学习。学习时间的安排则经常是见缝插针。本来语文教师的教学任务就相当繁重了，一般是两个教学班，多数老师还兼班主任，待到集中腾出时间，有的问题就不能及时地得到解决，因此，老师们经常是一有问题就三两个人凑在一起研究，如果还不能解决的话，就各自带着疑问查阅资料，再作思考。浓厚教研风气的形成，使广大语文教师获益匪浅，其业务水平在不同的程度上得以提高。教师们由此获得的体会是：必须学习。学习教育理论，以指导教学；学习专业知识以提高业务水平与业务能力。这种学习应是博览广闻，持之以恒的。除此而外，还必须改善自己的知识结构，以开阔教学的视野。惟有如此，才能在课改中得以更新发展。? 追求无极限，探索无止境。我市课改实验区教师们在“想”中“做”，“做”中“想”，在解决一个又一个问题的同时，不断地对自己提出新的要求，力求使“想”和“做”得以更完美的统一。 |
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