点燃情感的火花 培养健康的个性

点燃情感的火花  培养健康的个性

——谈谈语文教学的煽情魅力

   “致力于学生语文素养的形成与发展，提高学生的品德修养与审美情趣，使学生逐步形成好的个性与健全的人格”——作为《新课程标准》的基本理念，已成为人们的共识。

我理解，理念的贯彻落实，离不开“情感”这块沃土。一位哲人曾说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记忆和思考。”

学生个性需要健康发展，则需情感的激情点燃。只有经过美的震撼，情的激荡，才能让学生有想象的空间和顿悟的心境，我们的语文教学才能真正回归本位，富有成效。

于是，在教学实践中，我思考：

一．   关于语文教师

大凡艺术家都是挺有个性的，同样是门艺术的语文教学，教师何不张扬一下自己的个性，焕发一下自己的激情呢？

如果一位语文教师面部表情毫无变化，说着一些懒洋洋授课词，那么学生只会睡觉、厌烦语文。

“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”（苏霍姆林斯基语）教师与学生之间应该有心灵的碰撞，才能产生思维的火花

因而要求我们语文教师，在生活中应有火一般的热情，去明辨是非善恶真假美丑，去洞察事情，感悟人生。只有将自己的内心与生活紧紧地维系在一起，才能够饱览世态人情，在阅文阅世，写文写事中进入角色，融入语文的世界。

在生活中可以发展自己的爱好，广泛自己的兴趣，以便丰富自己的内心世界，激活自己的情绪，形成健康

个性。

教材需要吃透，则须潜心感悟，深入理解，特别是对一些情感因素不是特别明显的文章，更须细心品味，力求达到情感上的共鸣。授课时，充分调动自己的情感，把握好课堂节奏，利用各种身体语言，在教学中张扬自己的健康个性。让课堂在自己的激情洋溢中闪亮。如此，方可触及学生的内心，引发其情绪的波澜变化，获取情感体验，加深记忆与思考。

一旦学生的心绪被语文教师激情煽动，被教师的人格魅力所感染，那么学生对语文的爱恋，也就十分自然了。果真如此，学生语文能力的发展，该会有多大的力量与空间？

二、关于教与学

教学中，无论阅读，还是作文，我始终不曾忘“情”，尽可能地让学生去经历，去感悟。

实际操作上，我尝试：

1．在联想中体验。即以联想的方式，推动情感的发展与深化，充分领会作品的深刻内涵。如教学《背影》一文，我的第一要务便是拨动读者的心弦，荡起学生情感的涟漪。为达此目的，我追问学生：刚上中学时，自己的家境如何？父母的表情怎样？嘱咐叮咛了些什么？自己的态度如何？离家的心情与感受怎样？学生的情感之门被打开后，群情踊跃，有同学用摹拟实景的口吻，深情地叙述着动人的故事，感人的细节。情至深处，不少同学已是泪眼汪然。有此契机，文章的情感实已把握，再读文，就很容易受到熏陶与感染了。

2．在咀嚼中品味。即引导学生捕捉文情的细腻与生动，进入作品的角色，与作者一起同呼吸、共思考，慢慢咀嚼，细细品味。像《白蝴蝶之恋》一文，我让学生寻求触动心弦的一句话时，不少同学很快捕捉到“忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂的深处，我的心灵给一道道白闪闪的柔软而又强亮的阳光照亮着”一语，然后，让学生以入戏的状态，用同情与赞美之心，细心研读，反复玩味。作者复杂的情感历程，白蝴蝶追求美的情结也就在学生的头脑中留下了深刻的印记。还有《最后一次演讲》中的慷慨激昂，怒不可遏；《荷塘月色》中的

恬静朦胧，苦闷哀怨，《济南的冬天》里的闲适舒逸、温情徜徉等，均注意让学生以动情的心，去研读揣摩细腻闪光之处，充分感受文情，明白“文以情生”的道理。明此理，“融情入文”也就成了学生的一个自觉行动，并醉心于其中，成为一个心态良好，情感丰富的有情人。

3．在情境中感染。在教学中创设恰如其分的最佳情境、氛围。视文情的悲壮激越、灵动舒缓，深沉疑重、清丽淡雅的不同合理取舍音乐画面，以其最佳视听效果，充分的激活学生思维，感染学生的内心。如《斑羚飞渡》一文，以悲壮深沉为基调，截取“斑羚中的骚动——飞渡的壮举——猎人的迷惘”几个镜头，让学生感同身受，从斑羚或是猎人的角度，说出一句动情的话语，不少同学情动于中，脱口而出：“罪过呀，我的枪口”，“生命，缘何是条弧线”等。在一种下意识里，受到了情的感染、美的熏陶。

4．在经历中提炼。学习语文要有个善感的心态，有个如诗如梦的浪漫情结，这些均须深入生活中去经历，去提炼。于是我要求学生在生活中实践，“读人读书读山水，悟情悟意悟生活。”真正练就一颗易感动的心。如去观看黄昏下的路灯，菜市场的纷杂；欣赏巍巍青山，滔滔江水；倾听机器的轰鸣与山村的静谧；寻访名人轶事凡人心迹；领略劳作充实与空虚的茫然……

融入了生活的经历，熟睹了人情冷暖，洞悉了世间万象之后，学生就会多一份感动，多一份灵气，多一种写作的冲动。

5．在习文中升华。为真正让学生独抒性灵，尽情写作，在作文训练中，我从不搞突然袭击，弄得学生手足无措，而是有方向性地让学生有个情感萌发与积淀的准备。课上，对那些暂时写不出咬咬笔头，晃晃头脑的同学，也不横加训斥，而是报以关心、期待、鼓励、谅解的眼神，让其有个情感激活的机会。也许有人会对此质疑，但是我想：张旭挥洒泼墨前尚须喝酒，毛泽东战场决策前尚须抽烟，以激活思绪，更何况我们涉世未深的学生呢？

行文中，我注意引导学生用自由的意识激扬自己的情绪，酝酿情感，“旧梦重温”，心随笔动，升华情感，以达到吸引人、感染人的目的。

总之，遵循“善诱”与“渗透”的原则，我力图用自己的激情去点燃学生的情感。让其经历情与美的熏陶感染，去颂扬美好，评击丑陋，去嘲笑可笑的对象，哀悯悲惨的命运，在认知世界，感悟生活的同时形成健康的个性。