让学生以愉悦的情感体验开始数学学习－－对两个导入片段的思考

[案例]
1、5的认识（湖北省郧县实验小学 尹婷婷）
师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。好的，我们一起做个游戏，好吗？
师：我伸3个手指，你伸几个组成4？（学生伸手指）
师：我拍1下手，你拍几下组成3？（学生拍手）
师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？
生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。
师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小？（学生伸出不同的个数）
师：（非常惊讶地）哎，怎么伸的不一样？
生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。
师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？
生：5个。
师：真好，今天我们就学习5。
2、体积和体积单位（湖北省郧县实验小学  张汉中）
师：同学们，我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？
生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？
生1：很大。
生2：非常宽松。
生3：很温暖、很舒服。
生4：很温馨，感觉自己长大了。
……
师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）
师：你们笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。
生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。
……
师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？象这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天，我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。

[思考]
　　心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入。只有激发起学生良好学习情感的教学，才是成功的教学；只有学生的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。上面的两个片段在这方面做了很好的尝试，片段1用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学，还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行，学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习；片段2老师不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，无疑会主动地投入到学习中。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，交往就意为着交往双方的平等，彼此之间愉悦的情感体验。因此，新课导入应该努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、安全的开课氛围，激起学生积极向上的乐观情绪，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。