化学教学过程的反馈

化学教学需要优化调控，调控需要反馈。这是反馈方法在化学教学过程中的应用。反馈信息是师生双方彼此相向输入的。对教师来讲，在教学过程中，教师要从学生方面获得反馈信息。反馈信息可分为即时反馈和延时反馈两种。即时反馈是学生在课堂上，对教师输出的信息，马上给出应答的信号。如，教师从学生眉目间、脸面上的表情，从学生口头答问、当堂讨论或练习以及实验操作等学习实践活动中，都能了解到自己的教学效果，从而体察到自己的讲课节奏是否快了，深了？学生是否能跟得上，听得懂？作业布置是否适量？是否过深、过难、过多造成过负担重？作业中的错误表现及原因何在？学生的学习方法是否对头？这些反馈信息的获得，为教师控制、调节教学，保证教学处于动态平衡，使师生双方始终保持知识信息的畅通是极为重要的。延时反馈表现在课后作业、考试答卷、课外的一些实践活动上，以及学生毕业后走上社会或进入高一级学校学习的表现等。
     为了尽快调控教学使之处于动态平衡状态，要尽可能将延时反馈转化成即时反馈。所以，在课堂上教师采用一些提问、讨论、议论、随堂实验和练习，课后收阅学生笔记、征求学生对教学的意见，或随堂进行一些小测验等，都可以使延时反馈转化为即时反馈，或者缩短延时反馈的时间，以尽快收到反馈信息，及时调整传输信息。学生也应注意为教师提供正确的即时反馈信息。以促使教师迅速有效地调整整个教学过程的信息传输，使信息传输处于最佳状态，以利于开发学生智能、培养他们运用知识的迁移能力，力争取得最优教学效果。
     对学生来讲，一方面要从教师方面获得反馈信息，这种反馈信息可以来自教师肯定或否定的神情和教师给出的学习评价，也可以来自作业评语、考试分数。另一方面，是学生的自我反馈，这表现在学生把自己的学习成果（作业的正误、考试分数的高低、他人的反映）与教学目标相比较，跟教材、标准答案（作业、考试）相对照，取得矫正性信息。学生根据来自教师的反馈信息和来自自身的矫正性信息，来调整自己的学习，以期取得最佳学习效果。