培养勤学好问、勇于探索的科学精神

王充说：“不学不问不能知也”①。在他看来，学问就是由“学”与“问”这一对矛盾组成的。“学”要勤奋，勤奋学习是学生获取科学知识的主观能动性的反映，是学生从事创造性活动所必备的基本条件。“问”要善于提问，善于提问则是积极动脑思考的表现，所提的问题是有意义的。心理学的实践证明，思维总是从问题产生的，人的智慧就是在不断发现问题和解决问题的过程中发展的。化学教学中学生智慧的增长与进步也是如此。在化学实验中，就要提出：实验现象说明了什么？怎样运用理论知识去解释它？某种现象产生的原因是什么？
     实验中要注意些什么？这是为什么？实验失败的原因是什么？实验数据为什么有误差？等等问题，然后再对所提的问题求得解决。这样从不断提出问题和解决问题中学到东西。在化学基础知识的学习中也会提出一些问题，如物质的性质与它的组成、结构有什么关系？物质的某种性质怎样从理论上给以说明？物质与其它物质间的联系？某化合物采用什么反应物可以直接制得？某化学定律、原理、概念是通过哪些实验、根据哪些事实抽象概括得到的？等等。在解答某化学计算题时也要考虑除了这种计算方法之外，是否还有其它计算方法？
     总之，勤学好问是好奇心和求解欲这种可贵品质在学生身上的表现。没有这种好奇心和求解欲就根本谈不上什么探索和创新。这与那种只满足于一味的“占有”和“储存”知识的态度是完全不同的。提出问题之后还要解决问题。在教学中，有些问题可以从书本上或通过简单的实验得到解决。也有的问题在书本中并不能直接得到答案，它往往需要灵活地、综合地运用已有知识，或设计创造性的实验，经过一段刻苦的努力和不断的探索才能得到科学的答案。后一种情况对于培养学生的探索精神是有益的。对于未知充满好奇心并急切地想求得答案的学生，他们会以极高的热情和积极性去不断地搜索论据，找出科学的答案，这样做不仅能使他们获得牢靠的化学知识，同对也培养了勇于探索的科学精神。