中学生化学学习的障碍及其克服方法

在学习化学的过程中，会遇到一些来自知识、方法或心理方面的障碍。只有注意解决这些障碍，才能使学习顺利进行1．“先入为主”化学是研究自然规律的科学。人从生下来就与自然打交道，生活中普遍性的规律已给学生形成正确的解零起点，可一些生活经验具有局限性，有的甚至是错误的。这样就又会给学生学习正确化学概念造成了一种“先天性”的心理障碍。例：“铝能与酸反应生成铝盐，也能跟碱反应生成偏铝酸盐，所以铝是既具有金属性又具有非金属性的两性单质”。这句话对吗？有不少同学认为这句话是对的。这是铝的两性概念的原有旧知识产生的负迁移现象。铝是两性元素，但其两性表现在化合态的铝——氧化铝和氢氧化铝分别是两性氧化物和两性氢氧化物。而游离态的单质铝却只有典型的金属性，在它与酸、碱溶液反应时都是失去电子而表现出金属性。
     显然，上述错误判断是学生对“两性”旧知识的“成见”，产生了对新问题的“先入为主”的干扰。为了消除“先入为主”，应当采取对比的方法，找出类似概念的区别，划清类似知识的界限。同时，教学时要加强理解，提炼概念的本质，提高知识的概括水平。以发挥知识的正迁移的积极作用，克服负迁移的消极作用。2．抓不住化学过程化学计算题可以视为数学应用题，可是不少学生说化学题比数学应用题难解。“难”在何处呢？主要是题设已知到未知的过程比较复杂且穿插一些化学慨念。更“头痛”的是建立已知与未知中间过渡过程无法找到。如：某待测浓度的氢氧化钠溶液25毫升，用20毫升1摩尔/升的硫酸溶液中和后显酸性，再滴入1摩尔/升的氢氧化钾溶液1.5毫升才达到中和。求待测氢氧化钠溶液的摩尔浓度。一看题目这么长，情节这么杂，数字那么乱，心里就发慌。但如果静心地读出题目所叙述的化学过程，身临其境去体会情节，就不难看出，本题叙述的化学过程是：20毫升1 摩尔/升的硫酸溶液可以用1.5毫升 1摩尔/升的氢氧化钾溶液和 25毫升不知浓度的氢氧化钠溶液所中和。
     显然，抓住了这个过程，怎么思考就一清二楚了。造成这种心理障碍原因主要是：学生还没有掌握学习化学的思维特点和规律。抓不住关键，形不成中心影响着思维的畅通。3．忽视隐蔽因素，在解决化学习题时，一些隐蔽因素学生不易发现，因而也给学习带来障碍。如：把等体积的一氧化氮和氧气在等温等压下混和，混和后气体的平均分子量是……①30②41.33③32④29⑤31很多学生错把⑤选上。其原因主要是他们看题时只注意那些起明显作用的因素，认为等体积的气体又是等温等压的条件，摩尔数一定相等。只要把两者气体的分子量相加后除以2即可求出平均分子量。而看不到“混和”二字还存在着两者能发生反应的隐蔽条件。造成这些障碍是心理因素在起作用。学生往往拿到题目就列式计算，只要有答数就认为会做，毫无考查题意的意思了。