六步单元学习法

这是根据山东维坊四中于乃湘老师实验并总结的“六步单元教学法”而设计的。第一步：预读是自学阅读，用于重点课文。这个过程可按三步进行。（1）自练自读。自练自读前，把单元中重点篇目的导读自学提纲提前发给学生。自学导读提纲中有必要的供学生参考的资料主要的部分是以填空、选择、判断、简答形式的题目。这些题目是将课文的字词、结构层次、语法句法修辞特点、思想内容、写作特点等分化而成的，难易要适度，能在自读过程中通过运用工具书，相互讨论来完成。这个提纲既是学生读的目的、向导，也使学生在读中开动脑筋，达到练的目的。（2）自评自改。让部分学生把导读提纲练习讲一下，相互交流，对于交流中有争议的问题，充分发表意见，大胆质疑，引起讨论向纵深发展。但讨论质疑要始终沿着课文内容和单元学习目的要求的轨道进行。防止转向或节外生枝。这样经过评议，对课文的字词、结构、内容和写作特点便有了一个较为清楚的认识，达到了读读、练练、议议、讲讲的目的。通过读读、练练、议议、讲讲，认识问题，发现问题，分析问题，解决问题。（3）归纳总结。在自评自改自议的基础上，对已经认识统一的问题给予肯定和强化，这里可采用提问式、点评式或讨论式的方法进行。
     通过导读中的这三个过程之后，对课文的认识由浅入深、由表及里，由感性到理性。第二步是仿读，或者叫联读。仿读是依据重点课文格式和步骤进行自学阅读。仿读的课文一般为本单元的非重点篇目，或者是采用以前学过的或是未学过但有联系、相似的课文或文章。阅读提纲也要仿照教师导续提纲自拟，彼此相互交流，取长补短。譬如高中学习邹韬奋的《呆气》时，再来仿读初中一册语文吴晗的《呆气》，读了吴炫的《一幅恬淡明丽的春之图》，再仿读老舍的原著《济南的冬天》。在仿读中去体味两文的异同，在体味中辨别吸收文章的精华，从而达到教学要求和实现教学目的。第三步是自读。所谓自读是独立地自学阅读。自读也可是本单元中的自学课文，也可以是课外补充的篇目。而选用的课外教材最好是与本单元的教材相类似的，即风格、写法基本相同的。这个过程一般是放在课外进行。这样可以让学生多读一点文章。还可以抢占一点课外时间。如果说导读是学步、仿读是快步，那么自读便是自立而行了。自立而行，并不是放手不管，而是有布置有检查。
     教师指导方法有二：一是对自读的课文一定要规定时间检查，要很好地检查学生的完成情况，及时发现存在的问题，并给予指导纠正；二是要收交部分学生的自学提纲，尤其是那些语文瘸腿的学生，一定要检查他们。对于自读，要逐渐培养他们的自读自练习惯，对于档次水平不一的学生，也要区别对待。第四步是单元过关。这样做，一方面可以巩固前面所学的知识，另一方面还可以补上因某些原因造成的缺漏。复习，要精心设计复习题目。复习的内容要体现出整体性、重点性、必然性和发展性。整体性就是要全面，包括语文知识、文学知识、阅读理解能力和表达能力；重点性就是根据教材和学生实际，在一般情况下重点应放在语文知识、阅读分析能力、综合分析能力和写作能力上，以本单元为重点，也可以上挂下连；必然性就是不超出已学知识和训练过的能力范围，凡是能够掌握并完成的，内容尽量全面。发展性就是复习内容有利发展学生的思维能力。记忆性内容不可少，某些语言文学知识，特别是名家名著的知识，有必要测试其记忆程度，但更多是要理解性，有利于发展思考力、联想力、创造力。尽量要新颖多变，向高考的标准化靠拢。考查要在一节课内独立按时完成。第五步是总结评改。总结评改是结前面四步质量的一个总的鉴定和检查，主要是围绕单元考查来进行。
     首先用发下的试卷进行自我认真的分析，对错题马虎题详细进行统计，并填入表格，从表格中发现找出知识的薄弱点。然后将错题进行认真改正，并记录于“错题集”之中去。其次同桌或前后位相互交换，观察分析学习。尤其是对共性的和容易出错的问题进行分析讲解，找出症结，并提出改进的方法及做法。第六步是写作。阅读，只是语文学习的一种手段，以此来培养和提高的写作能力才是语文教学的主要目的。因此，根据本单元的教学目的要求依照课文的形式、写作方法及特点，进行单元写作。这是单元学习中必不可少的。可采用灵活多变的形式来进行。（1）单项写作练习。这一般是在重点篇目结束后的最后一项作业。例如学习《祝福》时，分析祥林嫂的遭遇，重点放在肖像描写，从肖像描写看祥林嫂的变化。鲁迅写祥林嫂的变化，着重写了她眼睛的变化。可当堂在班内进行肖像描写的单项练习，寻找模特儿。然后在班内交流。交流时不说学生姓名，让同学从肖像描写上判断，不成功的再加修改，这样课堂气氛活跃，写作欲望强烈，观察也认真细致了。（2）综合性训练。每单元结束，可仿照其形式，结构来进行仿写。议论文单元写议论文，散文单元写散文，如果把仿变为创，收获会更大。六步单元学习法，使学习由被动变为主动，真正成为学习的主人，使语文学习始终处在一种积极思维之中。以练带读，以读促练，读中融会，练中提高。