学导式双循环历史单元学习指导法

这是根据宁波师院葛国培等老师实验并总结的“学导式单元型双循环历史教学法”的原理和操作程式而设计的。所谓学导式双循环历史单元学习法，包括学导式、单元型和双循环三个主要组成部分。学导式：学导式学习方法，要求学生在教师的指导下积极主动地学习，在学习实践中自己获得历史知识，增长才干。这样，由教师“教会”变成主要由学生“学会”。单元型：以纵(即时间顺序)为主，纵、横(即历史阶段)结合安排单元学习过程。双循环：是单元循环和期末循环，一个单元一次复习，期末又有总复习。这样，通过一次又一次的循环，逐步加深学生对历史现象和历史事件的认识，形成完整的历史知识结构，并提高分析问题和解决问题的能力。以中学《中国历史》第一册为例，全册可分为四个单元：原始社会、奴隶社会两个单元，封建社会中战国、秦、汉一个单元，三国、两晋、南北朝又一个单元。学导式学习指导贯彻始终，而每单元又分引导、自学、启发、单元复习、小结五个环节，单元复习为第一循环，各单元学习结束进行总复习，为第二循环。
     第一循环：1．引导自学。在“学”与“导”的关系上，主要靠学生学，但关键又在教师“导”。“导”既要指向，即引导学生进行有目的自学，又要激趣，即激发学生学习有关课文的兴趣。拟出自学提纲，提出明确的自学要求，组织学生进行自学。学生自学提纲，一定要紧扣教材，突出重点。对低年级的学生，提纲要详细一些，并在提纲后附有提示；对高年级的学生，提纲可简略一些或者根据老师讲的历史发展线索和教材的重点，由学生自己编写，有时不要自学提纲，仅列几个思考题。
     2．学生自学：一要逐步授以自学方法，二是加强指导和检查督促。在自学要求方面，对初中学生要求能正确地阅读课文(包括地图)，能划出重要年代、地名、人名、事件，基本上能讲得出重大历史现象或历史事件的过程及其评价；对高中学生除上述要求外，增加理清历史发展线索和本节知识归类和对重点教材分析研究的要求。对初中学生的自学，仅要求反映在课本上；对高中以上学生的自学，还要求记自学笔记。教师要密切注意学生的自学情况，加强个别指导，并经常检查学生的课本和笔记，督促他们自觉学习。要鼓励、引导学生在自学中提出问题。学生提出问题后，要让他充分说出自己对这一问题是怎么思考的，有什么意见。教师把握了学生的思路，然后简洁明确地予以指点思考方向，帮其扫除障碍，端正思路。在个别指导的同时，要注意收集学生自学中带有普遍性的问题，供课堂启发教育时参考。
     3．启发教育在学生自学基础上进行的启发教育，主要解决三个问题，一是本课教学内容基本线索，二是本课的教学重点和难点，三是学生自学中反映出来的带普遍性的一些问题。第一个问题，为节省时间，一般由教师用概述法几句话予以解决。第二个问题，在教材比较简洁的情况下，教师一般围绕重点要补充一些生动典型的材料，以加深学生的历史表象，然后运用谈话法，师生对话，引导学生解决。在教材叙述比较具体的情况下，可由教师指点方向，让学生自己开展讨论解决。教材的难点多由教师讲解。第三个问题，一般由教师在关键地方予以指点，或者由学得好的学生来讲一讲，对其中难度较大，而且对全面理解教材或开拓智能有重要作用的问题，则由教师作示范讲解。以后，可以让学生在课堂上或者课后花些时间阅读归纳课文或继续思考问题，并做一些必要的习题予以巩固。
     4．单元复习。单元复习不仅要把本单元自学、启发阶段学习的历史知识形成系统，而且力求提高，学会实际运用。如果把自学、启发看作是由实践到认识的第一个飞跃的话，那么单元复习则是由认识再到实践的第二个飞跃。单元复习时间一般是一至二课时。单元复习的内容，一是理清本单元的历史发展线索；二是联系以前学过的内容，进行本单元知识归类；三是解题练习。整个单元复习，学生按照单元复习提纲，在教师的示范和指导下进行。单元的历史发展线索一般用简明的示意图来表示。单元知识归类用分类表，分时、地、人、事四大类表。时间归类用年表，有纵线的阶段大事年表、横线的列国对照表、中外对照年表；地名归类用中外古今地名对照表(古代史专用)或地名一览表；人物归类用人物表；历史事件归类用各种分类表。如列各代经济、政治、农民起义和农民战争、国内民族关系和疆域、对外关系、科技文化简表等。在初中阶段，分类表一般由教师设计，以后随着学生能力的提高，逐步在教师指导下由学生自己设计。
     通过知识归类，指导学生怎样运用机械记忆和理解记忆，综合分析、对比研究，加深对历史现象、历史事件的理解，搞清它们之间内在的联系及区别，把握其共性和个性。要围绕重要基础知识，顾及一般知识，由浅入深地进行系统解题练习。同时，一个单元的解题练习应集中解决一、二种题型，逐步提高解题能力。还可围绕同一重要基础知识，进行各种题型练习：如关于商鞅变法：名词解释性的简答题：何谓商鞅变法？叙述题：商鞅变法的主要内容是什么？有什么意义？论证题：为什么说商鞅变法是一次地主阶段的政治改革？比较题：为什么说商鞅变法是战国时期三次变法中比较彻底的一次地主阶段政治改革？评析题：试评商鞅变法？借鉴题：商鞅变法为我们今天进行改革提供了哪些有益的历史经验和教训？等等。题目类型不同，要求也不相同。教师先作解题示范，告诉学生怎样分析题目要求，怎样运用历史知识分步思维，最后达到正确解题，然后组织学生练习。通过解题练习，巩固基础知识，训练学生思维，使知能同步发展。
     5．单元小结一个单元学习结束，师生都要进行一次小结。学生的小结应要求小而实，能够切切实实地说出一点进步，总结出一、二点经验，以此鼓励学生再接再厉，争取更大进步。第二循环第二循环是在第一循环的基础上进行的。它是各单元每一循环的综合和提高。一般安排三至四课时，在教师的示范和指导下，由学生按照总复习自学大纲进行。首先抓“线”，即从整理各单元的历史发展基本线索入手，明确全书的历史发展基本线索，并能用简明的示意图表示出来。其次抓面，整理各种历史知识分类表，掌握各个块的发展情况。以中国古代史为例，就是中国社会的经济、政治、文化、民族关系和疆域、对外关系等各方面，是怎样一步步发展的。第三，在上述的线、面复习的基础上，进行“点”的复习，即历史重要问题的复习。它分两步进行。第一步就“点”本身进行复习，如中英南京条约的内容及其严重影响；第二步跨单元进行点与点的联系对比复习，如中英南京条约、北京条约、中日马关条约和辛丑条约；新文化运动与五四运动；戊戌变法与明治维新等。第四，一定数量的由浅入深的各类典型试题综合练习。这时教师要加强集体指导和个别辅导。第五，期末总结。较全面的总结学生在这学期所取得的进步，指出还必须注意哪些薄弱环节，鼓励全班同学努力复习迎考。