浅谈美术课堂教学方法的“把握”(2)

为核心设计教学环节，让学生真正在“做做、学学、玩玩”中体验“学”的乐趣、体验“玩”的艺术。正如，我在校内执教的公开课《变幻无穷的线条》这一节造型表现课时，我首先让学生在玩各种软硬、粗细各异的绳子、吸管、小木棒等线材中充分体验，并发现这些线材有什么特点，如何拼摆不同的造型等问题。例如：“我的吸管应该怎样排列最好呢？”然后引导学生自己通过与伙伴的比较，发现自己的线材的特点，并得出结论：“线材粗细、曲直的变化，图形表现更有节奏，更富有艺术表现力。”同时，再引导学生怎样把硬的线材与软的线材有机的结合，使之变成更富有创意的造型。一系列制作过程，让学生自己进行尝试，在尝试中自己找出缺点，再自己修改，不断得出更好更完美的效果。教师由一个讲解者变为引导者。学生则由一个听讲者变为主动操作者。并尝试教师做学生，让学生做小先生来教教、来讲讲。再如《蜻蜓飞飞》一课“我以谜语导入新课，在重点描述翅膀特征的环节上，我采用课前寻找蜻蜓，并在课堂上‘看看、摸摸、玩玩’的方式进行教学，使学生主动参与学习过程，激发了学生的探索兴趣，活跃了学生创造性思维。正如诗中生动形象地说明动手动脑与创造的内在关系：人有两个宝，双手和大脑，动手又动脑，才能有创造。”要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中受质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

 

 三、实施“讨论式教学法”，让学生在参与中感受知识的形成，促进学生主动发展。

 

讨论式教学又称课堂讨论，是在教师组织或参与下，学生集体围绕一个中心论题，各抒己见，互相启发，共同讨论，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学组织形式。教育家陶行知先生几十年前就提出“要解放学生的嘴，使他能谈”的观点，至今仍然具有它的现实意义。首先，小学生喜欢说，让学生说能激发学习兴趣；其次，让学生说能培养学生的语言表达能力和交际能力，在解决一节课重点、难点时，可常用这种形式。例如：在执教《指偶剧院》这一节课的教学重点和难点是要求学习用纸盒或塑料瓶制作指偶的方法及指偶表演的技法和剧情的连接，我用心设计，想出四个人为一小组，每一小组根据自带的材料，选择童话故事做好故事中指偶，让学生四个人一起讨论五、六分钟，并总结出制作指偶的最好方法，每个小组成员都很积极主动参与讨论课题当中，课堂上学生“无言以对”的局面被畅所欲言的景象所代替，每一小组都把自己组认为最好的制作方案说给同学和老师听，并进行分工制作。在如何进行表演，角色如何分工，台词如何表白，背景如何处理，这些问题几个小组的激烈地讨论，在讨论的过程中，学生自己找出了答案得出了结论。让学生在参与中感受知识的形成，促进学生主动发展，这足以证明讨论式教学可以提高学生树立学好美术的信心，在说中能体验成功的快乐，学生的语言表达能力和交际能力也进一步得到提高。