中学生认同感的培养(2)

　　在学生入学之初，对其进行认同感的培养是个很好的契机，让他们认同老师、认同同伴、认同新的环境，防止由于环境的改变而产生各种情绪上的困扰，妨碍他们有效的学习和交往。

　　　　　　自信，我能行

　　不可否认，在中学里，学习成绩直接影响着学生对自我的评价，成绩优秀的孩子自信满满，喜欢学习，喜欢和老师交流；成绩糟糕的孩子要么内心自卑，不敢与老师和同伴沟通，生怕被嘲笑，要么破罐子破摔，故意做一些出格的事引起大家的注意；而成绩平平的学生大多数也比较沉默，缺乏自信，是容易被遗忘的一族。但是，在现代社会，我们的教育不仅仅具有甄别和选拔的功能，更重要的是使学生具有终身学习的基本技能，具有良好的心理素质和积极乐观的人生态度。

　　1．教师正向激励

　　中学生由于常常关心“别人是否喜欢和接受自己”、“自己在别人眼中是什么样的”等问题，而关注自己行为处世的方式。如果有时自己的一句话、一个动作或某种行为获得了身边人的好感，这句话、这个动作或行为就有可能被内化，这是一种自我归因。由于有了自我归因，那些被他人肯定的做法才有持久性。归因理论认为，若把失败归因于自己能力不够这一稳定的内部因素，则这种失败无助于促使行为的坚持；若把失败归因于不努力等不稳定的内部因素，则可能激发其加倍努力进取的决心。同理，在培养中学生健康的自我认同感方面，应着力使中学生关注自身内在的不稳定因素（如努力），适当的归因会使学生积极的自我认同感越强。因此，教师应该让每个孩子正确认识自己，认同自己。可以实施正向激励，就是以表扬为主。教师善于表扬，就意味着赢得了教育上的主动权。学生总是想把自己最可爱最擅长的一面展现出来，得到老师和同学的肯定。每次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。学生的感情是非常脆弱的，如果教师总是毫无顾忌地批评学生，长此以往，学生就会认为反正我是老师眼里的坏学生，再怎样努力都没用了。因此，应以正向激励为主，让孩子们在充满信任和鼓励的氛围中学习和生活，并且尽可能让每个孩子都能感受到这种信任和鼓励，从而达到自我认同的效果。

　　2．学生才艺展示

可以设计一堂这样的班会课：课前，以小组为单位（自发组织），展出表现学生特长的作品（如：书法、绘画、摄影、剪贴本、航模等），放在教室四周，供课前互相参观。上课后，分小组讨论，每位学生先说说自己有哪些特长和优点，接着小组成员一起来讲讲这位同学的优点，组长做好记录。组长向全班介绍组内成员的特长及优点，介绍的形式可以由学生自己选择。我就曾经开过这样的班会课，讨论的时候让学生在教室外分组进行，在秋日午后暖暖的阳光里，看着孩子们围成一圈，兴奋地讨论着，记录着，这样的感觉真的非常美好。最后组长介绍组员优点的时候，有一个孩子情不自禁地说了句：哇，原来我还有那么多优点啊!现在，老师家长都觉得孩子个性太强，太难教育，事实上，很多孩子由于成绩等原因，对自己是非常缺乏信心的，我们应该多创设各种机会，让孩子们认识到自己的长处，感受到他人的赞赏，同时也朝着他人赞赏的方向更加努力，从而达到良性循环。

　　3．培养移情能力

　　当然，学生的自我认同感不仅仅是认识到自己的优点和长处，同时也要看到自身的不足和消极之处，因此，可以从培养学生的移情能力入手。移情是指在人际交往中，人们的情感互相作用。当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，移情即为他人的情绪情感而引起的与之相一致的情绪、情感反应。移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态。二是能在更高的意义上接受他人的情绪、情感状态，并将自己置身于他人的处境，设身处地地为他人着想而产生相应的情绪、情感。在自我认同感形成的过程中培养移情能力，就是要引导学生能够站在他人的角度反思自我，认识自身人格中的优点与不足，培养其内在的自我调解能力，从而获得比较全面的自我认同感。学生们若能深刻体会他人的情绪、情感，当他们遇到类似的情况时，便会回忆以往的体验，重新整合自我认同的内容，抑制自己的消极行为，作出积极反应。