小学数学一二年级学习方法

　　小学生数学一二年级学习方式 一年级的知识要点及重点难点： (一)数与计算 (1)20 之内数的认识。加减法和加减法。 数一数。 数的组成、次序、尺寸、读音和写法。加减法和加减法。连加、连减和加减混合式题 (2)100 以 内数的认识。加减法和加减法。数一数。个位数、十位。数的次序、尺寸、读音和写法。 二位数加、 减整十数和二位数加、减一位数的口算题。二步计算的加减法式题。 (二)量与计量检定钟面的认 识(整时)。RMB的了解和简易计算。 (三)几何图形基本专业知识 长方形、立方体、圆柱体和球 的形象化了解。 正方形、方形、三角形和圆的形象化了解。 (四)数学应用题 较为非常容易 的加减法、加减法一步计算的数学应用题。 多和少的数学应用题（抓合理信息内容的工作能力） (五)社会实践活动 挑选与生活紧密联系的內容。比如依据班级男、女孩总数，每一组总数遍布状况，想 到什么数学题。 小学一年级，学习数学方式 1、要塑造学生的读书习惯。读书习惯的 一方面便是工作的准时进行， 工作文件格式训炼也是读书习惯塑造的一个层面。要利用数学课练 习本让学生训练写数和写式子 2、高度重视小孩计算工作能力的塑造 口算题 20 之内的十以内加减法是 十分关键的基本知识，小孩务必学精，并可以做到娴熟计算的水平。因为小孩的基本不一样， 不一样小孩的计算掌握情况和速率也就存有一定差别，数学课要变小这一差别，只靠每日一节数学教学 训练不是客观性的，因此 要习惯性的训练。 一年级要多让小孩依靠小棒等学具摆一摆、说一 说计算构思。 3、根据生活了解数学课，让小孩在游戏里面发展 有一些数学思想方法较抽象性， 非常容易搞混，我们要留意给孩子造就生活情景，让小孩在具体感受中了解专业知识。如“上下”的 了解，辨别上下是小孩本学年学习培训的一个难题，在生活中加强小孩对左手和右手的了解，正确引导孩 子借此机会来辨别物件间的上下关联。与此同时还需要留意一个参照的难题，如两个人零距离时，怎样 辨别正对面的人的上下边。 ４、高度重视数学语言发展趋势，让学生培养积极主动逻辑思维的习惯性。 在生 活中要多见小孩构建说数学课的机遇， 数学课是“逻辑思维的体操运动”，如果不积极主动动脑筋思索就不太可能 学好数学。如在学习培训 “10 的分与合”时，在备考埋下伏笔的基本上，提出问题：“10 能够分为几和 几呢？”正确引导学生一边涂珠算一边思索，进而自身下结论。多问好多个“为何”比立即告 诉学生“是那样的”要好很多。，学生在彼此之间的逻辑思维碰撞初中会了专业知识，得到了积极主动的 取得成功感受。 总而言之，一年级学生因为独特的心理特点，因此 要高度重视塑造学生优良撰写、 逻辑思维的学习培训 习惯性。 二年级的知 识点和重点难点及其学习的方法： (一)数与计算 (1)二位数加、减二位数。 二位数加、减二位数。加、减法竖式。两 步计算的加减法式题。 (2)表内乘法和表内除法。 加法的基本了解。乘法口诀。 乘法竖式。 乘法的基本了解。用乘法口诀求商。除法竖式。有余数除法。二步计算的式题。 (3)万之内数的读音和写法。 数一数。数百位、百位数、万位。数的读音、写法和尺寸较为。 (4)加减法和加减法。 (5)混和 计算。 先乘除后加减法。二步计算式题。小括号。 (二)量与计量检定 的了解。 米、分米、公分的了解和简易计算。 Kg(KG)的了解 (三)几何图形基本 专业知识 角的基本了解。斜角。 (四)数学应用题 加减法 和加减法一步计算的数学应用题。 加法和乘法一步计算的数学应用题。 数学应用题。 (五)社会实践活动 与生活紧密联系的內容。比如调研家里这周各类消費的 支出状况，想起什么数学题。 小学生是以实际抽象思维为主导，依据二年级学生的特性，应当： 第一：要适当运用学具，比如：在课堂教学加法的基本了解时，用摆小棒的方式 ，应依照从 一般到独特的规律性，提升学习数学更快的学习的方法先摆成两堆不一样数量的小棒，再摆成二份数量同样的，让学生感觉加减法 的负累，再详细介绍加法，学生就非常容易了解乘法的意义，而且愿意学加法了。 第二：利用生活专业知识课堂教学。 比如：小红书干了 18 朵纸花，赠给学生们 12 \f朵，还剩余是多少朵。它是二位数减二位数， 假如在生活中做一做，学生就搞清楚含意了，所以说，有一些数学应用题，能从具体生活考虑，先 用学生的生活工作经验来解释，再用数学思想方法来解释，就可以使学生了解句意。 第三：利用社会现状提升数学课具体运用工作能力。比如：在学习培训统计分析时，能够带学生到商城系统 或社会发展中，利用新学年的统计分析专业知识，仔细观察、计量检定、较为，进而搜集到有效的信息内容和专业知识。 第四：为学生造就机遇，使学生去思、去想、去问。例如，二年级教材内容学了“角的认识”， 针对什么叫角，角各一部分名字，“角的大小与边的长度不相干”这种內容，学生早已知道 “还 有哪些难题吗？”学生回答“没什么问题”。确实没什么问题了没有？“那我问个问题”我明确提出了一 个难题：“角的大小为何与边的长度不相干呢？”历经探讨，大伙儿懂了，角的边是放射线， 放射线是沒有长度的，因此 ，角的大小与边的长度不相干。角的大小决策于两根边伸开的水平。 老师从学生的视角示范性提出问题，长此以往，也就要学生拥有提出问题的观念，在正确引导学生提出问题 题的与此同时，也塑造了学生学会思考难题和解决困难的工作能力。