《我不是最弱小的》说课稿

教材分析
      这是一篇苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基写的作品， 课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然的把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙不甘心做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章讲述的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。
教法学法
      依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来考虑。
      首先，引导学生初读感知课文，获得对课文内容的大致印象；然后抓住细节和对话，体验情感，深刻理解课文内容；最后迁移延伸，引导联系生活，进行联想和想象，创编爱心故事。
教法流程
     一、以读为主、读写结合。
        “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径
   二、自主探究、合作交流。
         语文学习是学生的语文经验自我建构的过程。在这个过程中，学生对语言文字的自主探究，产生自己的独特感悟和理解，在此基础上进行合作学习，组织开展小组学习、同桌交流等活动，充分发挥学生的积极性、创作性和集体学习的优势，在交流活动中丰富和加深对文字和人生的理解。
     三、联系生活、现象创造。
     学生的语文学习不仅仅是对语言文字的理解，通过文字兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生人格，发挥出语文学习的人文价值和意义。因此，在教学中可以有意识的引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，创编爱心故事，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活连接，教学生学会做人，从而使学生的个性情感得到健康发展。
效果分析
     首先，重点突出，层次分明。在学生充分阅读的基础上，教师抓住写景和人物对话的重点句子，重点理解这两个部分。
    其次，注重体验，自读自悟。通过分角色、分小组多次朗读，反复进入文字，体验萨沙情感变化的具体内涵，从而读懂了句子，受到了情感的熏陶，体现了注重情感体验的阅读教学要求。
     第三，联系生活，促进迁移。在学生充分体验的基础上，教师进一步引导学生讲述生活中关爱弱小的故事，联系生活，使学生深化了对生活的认识，完成了情感的迁移，有效地促进了学生人格的升华和情感的健康成长。