花的勇气

独立阅读，从略读开始。叶圣陶说过：“只注重精读，而忽略了略读，那工夫便只做对了一半。”就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。然而在具体的略读教学课中，却出现了如下问题：要么将略读课上成精读课的模式，教师在文本挖掘上精耕细作；要么草草了之，一读带过，学生根本没留下什么印象；要么难以做到“教略学丰”。面对这种种问题，今天我们的实践导师在百忙中为我们揭开了困惑，她们的略读课让我们对略读课的上法又提升了一个层次。
一、略读学习——导入为先
如何上好一堂略读课，方法很重要。今天两位导师在上课伊始都以阅读提示为突破口，然后读文本找答案，但两位导师又分别融入了自己的个性。
王雪梅老师在她的《牧场之国》中采用先整体后局部法，先将本课阅读提示中的问题全盘抛出，在读懂问题的情况下边读课文边将问题逐个击破，最后回归课文主旨——这就是真正的荷兰。
黄丽华老师在《花的勇气》中采用分层突破法。她将阅读提示中的问题一分为二，先是在课文读通读顺的基础上找描写作者心情的词语，想想为什么会有这样的心情变化，再是默读课文第二和第七自然段，找到喜欢的句子感受作者是用怎样的语言文字来传递惊奇的。同样引出中心——生命的意味。
不管是何种方式，他们的目的是相通的，都巧妙地以问题为突破口，引领学生自学文本，回归主旨。
二、略读方式——有取有舍
精读课上惯了，一碰到略读课文就不知所措，一看到优美的句子词语总是舍不得放弃，碰到“食之无味，弃之可惜”的内容总是摸棱两可。而今天两位导师在处理文本时有祥有略，重点突出，可谓在略读课上下了一番工夫，也为我们这些不知所措的“游荡者”开辟了前进的道路。
王老师在《牧场之国》中大胆取舍。在提到“要欣赏这些景物，就要知道写了哪些景物，边读边把景物画出来”这个问题时，王老师以“（）的花牛
（）的牛犊（）的老牛”为重点指导，并以“牛犊”为例，在了解“牛犊”的基础上拓展，引出小马、小羊的别称，此举融字词、内容相结合，一举两得，一个教学环节承载了多个功能。接着她以“用这样的方式说说还有怎样的景物？（）的（）”展开，放手让学生自读文本自己填空，此时老师并不是旁观者，她适时引导，如“你讲的是颜色，那它们的样子是怎样的呢？”等句子把学生的回答引导到关键词语上，有收有放，一方面训练了学生的语言能力，另一方面又锻炼了他们的自学能力，为把学生引向独立阅读奠定了基础。
黄老师在《花的勇气》中先让学生找到描写作者心情的词语（失望——遗憾——惊奇——怦然一震），然后老师并没有在这四个心情上平均用力，她让学生把目光重点聚焦到第二和第七自然段，通过抓“藏”和“冒”两个重点词在读悟结合的基础上体会作者内心的惊奇。再通过写话训练，让学生感悟语言文字的精妙，有祥有略，收放自如。
俗话说：金无足赤，人无完人。再完美的课堂也总是会有遗憾，综观两堂课，我觉得这两个地方值得商榷：其一，在王老师执教的《牧场之国》中，她在要求学生用一两个词语说说牧场之国给自己的印象之后，再让学生边读边把景物画出来，问题看起来简单，但是在理解上却有岐义，老师的意图是希望能把学生引导到牲畜的概念上来，而学生在回答的时候却涉及了环境描写，所以我觉得是不是该把这个问题改改，让指向性更明确点；其二，在黄老师执教的《花的勇气》中，她在教学结束之时进行了课外链接，介绍了冯骥才的好几篇文章，并且让学生齐读了这些篇目的名称，我觉得应该介绍一篇与文本最有连接关系的文章就可以了，如《维也纳的三个画面》，这样才是对文本最好的补充。
以上是我不成熟的一些见解，当然，两位导师留给我的最多的还是供我学习的亮点，游戏的引入，激发了兴趣；文本的补白，略而不简……足以让我享受。