怎样引导学生质疑

首先,寻找所要质的"疑".爱因斯坦说:"提出一个问题比解决一个问题更重要."这里就有一个方法问题.(1)要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性.(2)教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,使学生乐于质疑,从中能享受到质疑的乐趣,而不是把它看作是苦差事.也就是说"乐在其中,才会有吸引力和产生内趋力."(3)要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来.可让学生在知识的来龙去脉上质疑,在知识的作用上质疑,在知识结构上质疑,在知识的模糊处质疑,在概念内涵,外延的拓展上质疑等等.例如,在教学"一元一次方程的解法——去百分号"时,引导学生对"先去百分号"的关键词质疑,如"为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号,为什么不把它转化成小数再计算 "在实际的计算中我发现学生在去百分号时,容易出现漏乘不含百分号的项,反而使那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确.应该说这个学生提的问题很有价值.再例如,在教学"等腰三角形三线合一"时,我们通常这样质疑"为什么一定要强调等腰三角形 "在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键.课堂上学生有时质疑的涉及面广,显得"多而杂,有的甚至是不沾边的问题".这时老师要组织学生讨论,进行筛选.只要引导得法,学生就能有所发现, 逐渐学会质疑.可以说,质疑的方法很重要,但这也不是一两天,几节课就能实现的,它要我们在平时脚踏实地地去训练,有意识地培养. 
其次,质疑是手段,释疑才是目的.有了"疑难"就要想方设法解决.如何解决 (1)带着问题来."有疑者却要无疑,到这里方是长."学生发现,提出的问题如果是必须解决的.如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性,释疑的方法不妥,也将影响质疑问难的作用.面对学生的质疑,教师不要急于回答,更不能轻易否定, 如果把问题交给学生去讨论,老师起组织作用,得出正确结论必然会产生更深刻的效果.比如:有学生问:"为什么长方形,梯形,正方形,平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算 而圆不可以呢 "教师就引导学生通过实践进行探索,结果发现,不光长方形,梯形,正方形,平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算,圆经过转化也可以的,但很难.可以说收到了意想不到的效果.(2)带着问题走.也就是说,不是仅为解决问题而解决问题.由此产生的联想,有何收获,以后在遇到同类问题时如何解决等都是好的再生问题的方法.从而实现"无疑——生疑——释疑——质疑——生疑"的良性循环.