实践出真知 让数学贴近生活

“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科的问题，增强应用数学的意识。”“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”这些数学的新课程目标，注意应用意识与实践能力的培养，是当前数学课堂改革的重点之一。这就要求教育者要结合生活经验和已有的知识来设计富有情趣和有现实意义的活动，使学生认识到生活中蕴含着大量的数学信息，增强了学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的创新能力。动手操作的过程也就是学生动作思维的过程。因此，引导学生充分利用直观生动的学具进行操作，尽可能多的重新经历知识的形成过程，为学生提供展示自我个性的平台，从而对数学知识真正的理解、体验、感知和内化。
一、巧设情境，激发兴趣
　　学生是学习的主人，课堂是学生的课堂。真正的课堂是学生积极思考的过程。在数学学习学习活动中，多给学生一些自主探究的空间，多提供一些有价值的能深入思考的问题或信息，多给学生闪现思维火花的机会，让学生按自己的想法学习，能在学习的过程中发展思维，在自主操作活动中，体现数学的教育价值，让数学课堂更具生命力。
    　在教学《平面视图》一节内容时，我就充分利用了学具纸盒：同桌一组，使用学具进行“纸盒摆放”的练习,然后对应画出视图。学生练得有趣，学得有味。这样为学生创设了主动参与的学习过程，激发了学生的学习积极性，使整个课堂成为生生互动、共同发展的过程，成为学生自主交流、合作发展、体验创新的过程。
二、学具操作中不断创新，使数学学习更有魅力。
　　教育家苏霍姆林斯基说：“把孩子带进课堂，不光是让他们获取一份知识，而是要使他们变得更聪明”。而巧妙地使用学具使知识教学和思维培养有机的结合了起来，让学生在做、学、玩的过程中轻松的得到了发展，在有效的操作活动中，培养了学生的创新思维，从而使数学学习变得更有魅力。例如：在引导学生认识图形时，结合七年级学生的心理特点和原有的知识水平，使学生在教师的有效指导下，动手实践、操作学具，思维得以创新，自主学习能力得以培养。指导学生找一找、摸一摸、说一说，这时让学生从不同的立体图形上，找出了不同的平面图形，这时把一个长方体拿出来，放到桌子上，让学生猜猜下面的面是什么图形，你是用什么办法知道的，这时学生的思维一下被调动起来，想出了不同的方法，学生不仅对这一操作活动很感兴趣，而且通过操作使学生对自己充满了自信。
三、动起来的课堂更精彩
　　数学学习是一种经验性的活动。建构主义者认为学习是学习者积极主动的建构知识的过程，而不是被动接受外在信息。使用学具进行操作探索，就是使学生自觉的开动脑筋，思考起来、活动起来，使整个课堂活跃起来。教学活动课的时候，让学生准备了各种不同的学具：一张纸，一个圆形图片，多张苹果图片，一堆小棒等等。引入新课后，鼓励学生利用手中的学具，进行摆一摆，分一分，涂一涂，折一折等方式，学生积极主动的参与到探索活动中。整个课堂是一个动的课堂，课堂变成了师生互动、生生互动的过程。学生在活动中学生亲身体验了分数的意义，并从中体验到数学学习的无穷乐趣，静态的数学知识，在学生的自主操作中动了起来。
　　总之，数学来源于生活，生活离不开数学。在教学实践中，我们多结合生活实际积极创造条件、创设生动有趣的情境，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学走进学生的生活，让学生的生活离不开数学，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去积极参与学习，使他们深刻认识到：数学知识源于生活而最终服务于生活的道理。更重要的是，使他们体验到知识的快乐，激发了他们的自创意识。