让思考伴随行动 在总结中求发展——教学任务调整后阶段教学反思

教学任务的调整让我感觉到一定的压力，因为这意味着“责任”，是领导的理解与鼓励让我充满了信心，我会尽自己最大努力去做。
一．调整课时，制定计划
　　每班由原来的每周6课时调整为8课时，一直到期末考试，在保证学生学习效果的前提下尽量赶进度，争取12月底将第六单元新授内容结束，如果学生接受有困难，调整在1月5号结束新课，进入全面复习。复习安排每周3单元。
二．明确要求，培养学生良好的学习习惯
　　考虑到学生已有两周未上英语课，我在每个班的第一节课首先提出关于上课及作业我对他们的要求：
1、上课时学会听别人说，并提出自己的想法，抓住每一次表现自己的机会。对于表现进步的学生我会给予及时的鼓励，让他成为别人的榜样。
2、关于作业，尤其家庭作业，我要求学生必须按时、用心地完成。比如“考考你自己某单元五角星单词一遍”，我要求学生一定要按照考考你自己的方法和程序来做：先写汉语意思，默写英文单词，出现没有把握的可以先不写，用*标出，然后有针对性地背你不会的单词，按照课上老师教你的方法，会背后再写，然后用心检查，最后把*单词再考一遍，过关后作业结束。
3、关于家庭作业，我要求学生认真记录作业要求，并请家长及时签字，我觉得这是和家长联系的比较便捷的方式，同时也是比较有效的督促手段。每天的家庭作业组长收取并在固定的记录本上按时记录，对个别不能按时完成作业的学生，我针对每个学生的不同情况分别采取了谈心、与家长联系等多种方式，一周以后，作业基本上已经能够养成习惯了。同时我要求自己每天把作业批阅后与家长见面，让家长进一步了解孩子的作业完成情况。有时我还会写上孩子最近的表现比如“你进步很快，上课表现也很积极，真为你高兴！”“小测有些出乎我的意料，加油！”等。
三．激发兴趣，让学生学会学习
　　我经常在想：“每节课孩子从我身上学到了什么？”
　　在平时教学中，我注重培养孩子良好的语音语调基础，并引导学生学习记忆单词的方法，在学习过程中去尝试、摸索新的方法。在单词方面，我尝试了“音标渗透、音节分开、想象拼读”的十二字教学法，感觉学生兴致很高，而且记忆效果比较不错。在平时的单词教学中，我经常给学生渗透重点字母和字母组合的发音，并让学生在学习中自己总结，发现规律，这样在一定程度上降低了学生拼写单词的难度。逐渐地，学生有了一定的发音基础后，当他读出单词时，他会自觉地联系发音去想象，拼读也就相对变得简单。
　　每节课安排适合学生能力的口语练习项目，以不同的形式尽量让所有的学生参与到英语情境中，练习口语的同时进一步激发兴趣，培养学生用英语交流的能力。 
    四．根据学生的学习能力提出分层目标，给予学困生特别的关注
　　根据两次月考及期中考试情况，我首先对学生进行了全面、细致的了解，并根据学生的不同情况采取了不同的方法：
1、对学习能力较强，成绩却不够理想的学生，我抓合适的机会找他们谈谈心，一起找找出现失误的原因，提出努力的目标。
2、对于学困生，从课堂听讲、发言到家庭作业都给予特别关注，随时将他们的进步在班上反馈，以增强他们学习的自信心，并将他们的进步反馈给家长，增强合力作用，让他们感觉到老师对他的关注，而且因为他的进步而为他高兴。
3、在每次的测验中，对单词上出现的错误进行详细的记录，要求学生一个一个过关。在朗读测试中，学困生由组长考试的同时，教师把关。
 
五． 充实自己，给学生潜移默化的影响
　　全国中小学英语教师技能大赛（初赛）让我感触很深。英语试题部分，涉及到基础英语、英语语法、综合技能方面的阅读理解、翻译、写作问题不大，但是听力部分由于较长时间没有专业的强化性训练，与上学或自考期间相比，明显有吃力的感觉，部分题目不敢肯定。正可谓“学习如逆水行舟，不进则退。”因此我为自己制定了一个切实可行的计划，每天早晨或晚上坚持至少半小时的听力口语训练，以自考教材的听力口语磁带为内容进行常规训练，提高听力口语水平，从而在教学中带给孩子潜移默化的影响。