反思英语“四位一体”复习教学方法

英语“四位一体”复习教学方法实验研究为全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题，由国家基础教育实验中心外语教育研究中心直接管理，该复习教学方法扩大实验研究目前在全国 29个省（自治区、直辖市）正积极推广。2000年的实验结果表明：26个高考规范性实验单位前、后测试成绩比较，实验班比对比班平均提高7．65分，高考实验班成绩比对比班平均高出9．23分；对28个省（自治区、直辖市）抽样7682名参照性实验班学生成绩情况表明，实验班比对比班前、后平均提高6．34分，高考平均成绩提高7．81分。（该结果数据引自英语“四位一体”复习教学方法实验研究的材料说明）。本人任教高三英语8年，一直没有一个长期稳定而有效的复习教学方法。看了这诱人的实验结果和数据以及声势浩大的复习教学方法扩大实验的介绍，本人很高兴参加本次扩大实验研究。首先，本人从贵报社购买了一定数量的资料中，《基础英语教改论坛》（高中版）中的一篇文章，《英语“四位一体”中、高考复习教学方法简介》（包天仁）以及有关专家和教师对该方法研究的评价，本人研读了数次。其次，“四位一体”实验研究全国课题组提供了许多实验材料，本人非常感谢并且将这些相关练习进行“拼盘”操作。另外，按照全国课题组的要求，本人所在学校教务处组织了前、后测试考试，统考统批，成绩较客观。当本年度全国英语“四位一体”复习教学方法扩大实验研究已结束，高考成绩公布后，本人不禁惊奇的发现，实验班的成绩并没有超过对比班，前测实验，实验班平均分为97．26，对比班为98．27；后测实验，实验班平均分为93．69，对比班为95．2；高考成绩，实验班平均成绩是91．09，对比班为91．9。拿着这些数据，本人再一次研读包天仁教授的《英语“四位一体”中高考复习教学方法简介》反思如下： 
1、时间分配不当 
　　包教授将整个高三期间的每一天都计算好了，阶段训练、综合训练、专项训练和模拟训练所用的时间按天数，按课时制定复习计划，规定了每个阶段的复习任务。关于这方面，本人没有那么详细，大概估计了各阶段所用的时间，或随时调整教学进度。这于包教授的方法研究有一定差距。 
2、复习内容不一样 
　　包教授所提到的“高考英语总复习阶段练习项目编排表”，详细的列出所复习的内容，以语音、词汇、语法结构、课本内容为主，综合练习为辅。本人所在学校，从复习时间安排到复习内容方面都与之有所差别。首先，我们在高三上学期学习第三册（上），高三下学期用1个半月时间学习第三册（下），这样复习时间非常生少。另外，我们一直认为高考试题中完形、阅读占试卷总分中约50％，因此，我们上新授课的同时进行限时完形、阅读训练。3月底，我们开始阶段训练、专项、综合及模拟，这样的复习教学方法比较急，似乎缺少包教授所提“循序渐进”原则。 
3、宣传该复习教学方法不到位 
　　从学生问卷统计表中，我们可以发现，多数学生没有领悟到该教学复习方法的价值，有些学生不了解该方法，有些学生认为该方法没有实用价值，这与本人的宣传有关。本人没有将该方法的优点和实用价值宣传到位，其实，本人思想上一直对该方法表示怀疑，因此，实验结果不理想的关键所在是对方法的认识不够。 
4、实验材料利用不理想 
　　“四位一体”全国课题组寄与本人许多实验资料，本人将符合高考题型的试题（练习）拼盘练习，不符合高考的题型全盘丢弃，其实，所供的阶段、专项、综合练习题都有利于高考，本人及一些同行都认为语音不是高考项目（江苏采用含听力20分试卷）不需要练习；完成句子和对话都不是所考内容。这一点有背于包教授的“五技并举”原则，只是片面追求高考题型，像“营养不良”的树林，不能成为栋梁。 
　　虽然本人任教高三英语数年，但高考英语成绩一直停留在原地不动，基本与市重点中学英语平均分数持平。回首再看包教授的文章，不再对他的“强加于人”的观点持反对态度，也不再怀疑该方法的真实可*性，本人认为，像包教授一样，必须突破自我，不要闭关自守，顶得住社会或保守观念的压力，去尝试这种比较系统的科学的复习方法。“不破不立”，这就是本人从本次实验研究中所学到的最有价值的东西。