高考英语教学反思

主题一：落实九月份教学反思中存在问题的情况 
根据九月份的教学反思和学生问卷调查所反馈，主要问题如下： 
1教学进度超过了学生的实际接受能力。 
2复习课课型模式比较单一，呈现教学内容程式化。 
3太强调学生学习单词的主观能动性，不能很好地亲历亲为狠抓词汇记忆学习。 
考虑到原来已有的教学进度和高三教学的实际情况，本学期还根据 专业教学中的问题，安排了每月三天的专业强化，所以在开学初制订的教学计划中，每单元复习练习课时不超过2节。一个月下来，学生在适应高三快节奏的学习过程中对英语教学比较的不适应，表现在教师自以为的快速全面地对教材知识的整理和落实之中，而学生还停留在原有的惯性学习态度和习惯之中，矛盾显而易见。在对全学区的学生进行教学反思问卷之后，及时和三个班的课代表沟通，寻查问题结症，在总进度基本保证的前提下适当调慢了教学进度，改为每单元复习练习课时不超过2.5节，把增加的课时用于练习讲解，力争让最大多数的学生能更充分地理解掌握知识点，跟上总体节奏。 
对于复习课，原计划是第一课时由教师单向传授讲述为主，第二课时则安排配套练习讲解，其中的问题是重视了进度忽略了效度.经过一段时间的相互适应，感觉到这样做效果并不是最佳，所以在接下来的教学中，无论是知识整理课还是练习讲解课，尽量穿插一些互动练习和思考题目。根据现阶段的重点要解决句子结构问题，配合单元句型进行简单句的翻译练习，通过该项教学活动有效地带动了基本语法的复习，应该说效果还是蛮大的。 
开学初，从新课标出发，给学生制定了较为可行的单词记忆方案，并配合一定的有效的检查措施，取得了一定学习的效果。时间一长，学生们的学习惰性就暴露出来，总觉得单词记了忘，忘了记，坚持不下去了。作为教师天天去逼着他们也感觉挺累的，两方面原因加在一起，导致了以后的单词记忆工作很难再坚持下去。怎么办？第一次月考以后，及时跟进教师对单词记忆的全面背诵听写检查工作，累了不少，效果也好了不少。 
主题二：分析2005年高考浙江英语试卷，并对照本学区的实际情况，提出教学想法。  
这次月考采用了2005年高考浙江英语试卷，情况分析如下： 
全国平均分：82分 
全省平均分：89分 
去年我校平均分：57分 
这次考试平均分：51分，最高分136分，最底分19分 
总体特点： 
2005年高考英语试卷(浙江卷)注重基础，强调运用，突出能力；题量合适，选材丰富；时代感强，各部分试题难度适中，重点突出；能够考查出考生实际的英语运用能力，具有较高的信度和一定的效度，既充分体现了英语教学大纲和考试大纲的要求，又较好地体现了新课程理念和素质教育的内涵，突出了对学生综合语言能力的考查。英语测试改革总体方向：突出语篇、强调应用、注重交际 
分块说明： 
单项选择：内容覆盖面广，重点突出，强调对基础知识的考查。考查内容均为大纲中所列的语法项目，涵盖了交际、连词、时态、代词、情态动词、冠词、形容词的比较级、动词、动词词组、非谓语动词、复合句等11项。其中根据语境进行词义辨析的题有所增加，达5小题之多。单纯考词汇的有12题。 
阅读理解：既涉及地理、历史，又有人文、社会现象、科普内容、书刊介绍、信息技术变革等。文章思想内涵有一定深度，语言地道，陌生词汇不太多。问题和选项的设计总体来说比较直接明了，在考查猜测词义、理解主题思想、理解文章细节、做出判断、进行推断等阅读的微技能之外，还考查了对语篇的结构理解，体现了新课程标准中提倡的“培养学生有效的外语学习策略”的理念。　 
　 书面表达：所设计的情景真实性程度较高，符合考生的认知水平，考生有话可写，比较容易入手。今年第一次在写作中使用了开放性试题，改变了以往拘泥于提纲写作的形式，不仅给考生提供了更为宽广的思维空间，也有利于考生对已掌握语言的发挥。　　 
教学想法： 
对自己的要求 
1明确任务：3500个单词和近1000个常用词组，继续抓实词汇教学工作。 
2继续以句型为教学的主线，解决句子结构问题，能写一句地道的英语短句。 
3落实练习讲解效果，讲的明白简易，听的清楚入味。 
4以课外阅读来带动词汇的记忆和巩固。 
对学生的要求 
1有耐心有毅力完成词汇记忆的繁重任务 
2练习后去感悟与反思，体察做对和做错的原因，落实听课效果。 
3多做句子翻译，要多考虑的结构、谓语动词的时态、主谓的一致 
4注意学习动词(尤其是非谓语动词)与句法 
5注意语境，通过阅读培养语篇能力和语感