浅谈多媒体在美术教学中的巧用(2)

三、稳住评点——设疑解难。评价一节课的好坏，很关键的一点是：是否突出重点、突破难点。在美术的学习中，由于课程内容的多样化、学生生活经验的限制等原因，作画时经常会茫然无措，不知从何入手。有的教师干脆告诉学生作画的主题，直接点出画面该完成的主体位置。导致整个教学过程机械化，学生缺少了一个思考的空间。教学中运用多媒体技术，抓住这些词句，重点设疑，启发学生带着问题去思考，去学习，可以起到牵一发而动全身的作用。如：。这样演示，是学生看清了……全过程，再加上教师绘声绘色的引读，学生各抒已见的议论，课堂教学异彩纷呈，井然有序。巧用多媒体，既省时省力，又突出了教学重点。

四、创设动点——情境体验。电教媒体有色彩丰富的画面、生动可感的声音，有利于创设特定的情境，学生置身其中，其景、其物仿佛触手可及，引发了他们极大地兴趣，唤起了探索欲望，学习便成了轻松愉快、主动求索的过程。如：四年级的《雪花飘飘》这课。“下雪了，洁白的小精灵在空中漫天飞舞，一会儿落到田野，一会儿落到河边，刹那间，树白了，屋顶也白了，一片银装素裹的世界”。这样的美景，对我们南方人来说，亲身经历的很少，好像是只有在童话中才出现的美景，看过的人很少，而且小学生生活经验更少，对“雪”的认识只是来源于电视或图片，没有感性的认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对“雪花”的“情”也难以被激发起来。而借助对媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一节课前，我先告诉学生，今天要去“北方第一村”旅行，学生兴致盎然。先让学生闭上眼睛，后点击鼠标，教室里响起了“轰轰”的风声，逼真的音效仿佛让学生真的乘上飞机，来到了北方的永年县广府镇东街，学生一睁开眼睛，就从屏幕上看到了飘飘扬扬的雪花落下来的美丽景色，便情不自禁地议论开来：街道上是什么样的？街边的房子、树什么样的，顺着街道继续前进，来到了河边，又来到了山坡上……。学生置身于飘雪的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱？这里运用多媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的情境中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

空间在无限扩大，技术在不断更新，信息技术的优越性，将美术教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上，使教学内容更丰富，涉及面更广，能够优化课堂教学。巧用技术，是一个提高美术教学效率强大的仓库，我们应不断更新自身的知识，学习新的本领，这样才能成为教师得力助手。

参考文献：

《新课程教学法》中国轻工业出版社 主编张行涛 周卫勇