美术教学与创造性思维培养的探索(2)

在小学美术教学中，常见的教学方法都是向学生展示一些美术范画，让学生访制或临摩。当然，通过临摹这一教学形式让学生掌握一些先进的技法、技巧是有益的。但对学生思维空间的拓宽和创造性思维的训练，即很大程度上起到一定阻碍作用。因为作为学生，特别是一些小学生，在遇到困难较大的情况下，思维可能会受到抑制，尚需外界启发。所以当他们面对老师所出示的范画的作用，其思维就被圈固在个别物体的外形和色彩上，又由于老师的构置使学生缺乏一种横向比较的空间，于是颇有权威性的外形特征和色彩特征——个别特征。就在他们本来模糊的思维中画了一根路标，即：苹果——单一的形状。如：圆形等，苹果——某个别颜色，如：红色等。长此以往，这种概念在他们的思维中稳定下来，甚至于根深蒂固，从而促使他们的思维单向发展，形成单向思维的方式，若这种思维不及时加以根治，那将会有更多的低劣学生（负值学生）出现。这种思维对以后的教就会带来更多的困难，所谓：“宁可教百个零值的学生，也不愿教一个负值的学生”就是这种教学方法带来的后果，显然，由于这种机械、概念化的单向思维方式，直接束缚了思维空间的拓宽，就更谈不上创造性思维的发展了。

以上是苹果为例来论述的。实则，使用各种不恰当的临摹教学法，都会在不同程度上造成这一后果，既然这样，拓宽学生的思维空间，培养他们的创造性思维又如何着手呢？如果我们作这样一个启发性或探究性的教学尝试可能答案会明确一些。

同样以苹果的特征为例，如果抛弃临摹式的教学方法而用试探性师生对话或教师/只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台，即只需设计话题、设计主题、设计的活动的板块等方式来教学。其思路如下：

由此可见，经过启发对话、观察、对比、分析、归纳、概括、交流等之后，学生不再是按照单一的方向思维，而是向纵、横、深三个方向发展，从而形成立体的思维空间，使学生的思维由单向（线）转入多向立体空间（面、体）达到了拓宽思维空的目的，为创造性思维发展打下良好的基础，于此进一步诱发他们的创造力就指可待了。

    除此之外，通过其他学生熟悉的物体（如梨、西红柿、西瓜等他们熟悉的物体）都可以达到同样的效果。当然，学生思维空间的拓宽和创造性思维的培养不是在短时间里能够完成和体现出来的（临摩教学容易在相对短的时间内令人得到“陶醉”的表面效果）。但教学本身就是潜移默化的过程，治水治源才是教育的最终目的。